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网络资源整合运用和高校思想政治理论课教学思考[摘要]网络资源的整合运用在高校思想政治理论课教学中具有十分重要的意义，必须在中国化的马克思主义指导下，将课堂讲授内容与网络资源紧密结合，对现有的网络资源进行分析和评价，指导学生自主学习，积极推进中国特色网络文化的建设，才能提高大学生思想政治理论课教学的实效性 [关键词]网络资源；历史教学；整合运用 [作者简介]梁茜茜，广西工学院信息与计算科学系讲师，硕士；陈志波，广西工学院讲师，广西柳州545006 [中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(XX年，中宣部和教育部联合印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案，确定在高校思想政治理论课开设“中国近现代史纲要”课程，将中国近现代史教育列为高校思想政治理论教育的重要内容。作为思想政治教育的中国近现代史，其目的是明确的，即通过历史教育，帮助广大学生了解国史、了解国情，培养国家和民族认同感，培育爱国主义和民族精神，树立正确的历史观，坚持正确的政治方向等。为此，国家组织专家统编了“中国近现代史纲要”教材。“纲要”教材分为上、中、下三编，每编除综述外又设若干专题，总共有十个专题。诚然，编者关注的是中国近现代的大历史，主要9d’2观视野演绎中国近现代历史的发展进程。同时，限于教材篇幅，自然较少兼顾海量的微观史实和史料 而在发达的网络中，中国近现代史资源是十分丰富的，根据“纲要”对这些资源进行收集整理，分析其基本状况和发展态势，了解中国近现代史网站(网页)的基本内容构成，包括政治的、经济的、文化的、军事的、人物的、社会变迁的、近代国内国外基本情况等等，并将之运用到具体的教学当中，对我们上好“纲要”课是大有稗益的 (二)在“中国近现代史纲要”教学中整合运用网络资源进行教学的重要意义 第一，有利于扩展“纲要”教学内容，提高教学的实效性。在网络条件下，教学内容已不能仅仅局限于教材，更应注重教师自主开发课程资源，实现师生互动。因此，通过收集和整合中国近现代史网络资源，并运用到《纲要》教学，将教材中只有纲目，却不够深入的热点、难点、疑点等内容或是对教材中没有涉及却有利于加深学生对国史、国情了解的内容讲好、讲透，可以形成与教材互为补充、相得益彰的教育教学模式，使学生更好了解“两个认识”、“三个选择”的历史必然性，充分发挥网络思想政治教育的功能 第二，有利于拓宽大学生的史学知识面，提高他们学习“纲要”的积极性和自主性。史学的德育功能对于大学生的成长是不言而喻的，对整个人生都起着潜移默化的作用。在网络时代，大学生对网络信息的敏锐感、汲取和运用能力也是前所未有的，因此，教师如能借助网络，将中国近现代史网络资源很好地融入教学，讲书本所没有，言学生所不知的内容，不仅能较好地拓宽大学生的史学知识面，使学生将历史感和现实感相结合，受到史学素养的浸润，培养他们高尚的情操和健全的人格，同时也能提高学生学习“纲要”的积极性、自主性 第三，有利于提高教师的教研水平。为了搞好教学，教师不仅要从整体上掌握“纲要”教材的内容，而且要从局部上尽可能地丰富所讲授章节的内容。这些内容绝大部分可以通过网络收集得到。这样，教师就能扩大知识面，促进对全国通史的掌握，而且在教学的过程中，要解答学生提出的新问题，教师必须经常收集、发掘和整理新的资源，这些都将有利于提高“纲要”课程的教学水平和教师的科研水平 二、网络资源的整合运用与改进“中国近现代史纲要”课程教学的途径 (一)课堂讲授内容与网络历史资源紧密结合 为了激发学生学习“纲要”的兴趣和热情，教师应该在教学中让学生能够想象历史、进入历史、了解历史，既要使学生知道世界进程背景下的国史，又要使学生感受和发现身边的历史。为此，教师要注意将教学与网络历史资源的结合 通过向学生提供一些比较容易搜集到的网络资源，引导学生阅读和理解材料，进一步挖掘历史的真实，让学生在对历史材料思考和感悟后得出结论，激发他们学习的兴趣。为此，教师可以在理清历史发展线索的基础上，根据教学需要，利用网络补充一些书本所没有的史料和史实，通过拉近时空距离增加历史的亲切感。比如，可以利用网络搜集一些地方性史料并运用于教学之中。这些地方性史料内容丰富详实，就发生在学生身边，为学生所喜闻乐见，适当运用不仅能够减少学生与“纲要”教材的隔阂，同时也有利于加深学生对历史现象的理解。如在讲授“纲要”下篇内容时，可以利用网络上的上海地方史料，将上海开埠以来不同时期的历史状况进行对比，使学生拓宽对该问题的观察视野，很容易就能理解教材中关于“改革开放的伟大成就”的内容，教学目的也会得以有效实现 (二)对现有的中国近现代史网络资源进行分析和评价，指导学生自主学习 要实现网络历史资源对