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论中国法学教育中素质教育[摘要]法学教育是一个国家高等教育体系和法律制度体系的重要组成部分。法学教育担负着依法治国与科教兴国的双重使命，是建设社会主义法治国家的基础和先导。目前，我国法学教育面临着前所未有的挑战和机遇，我们必须在法学教育中加强素质教育，培养掌握多学科知识和技能的复合型人才，以满足我国依法治和建设社会主义法治国家的需要 [关键词]法学教育；素质教育；职业教育；通识教育 [作者简介]王鹏祥，河南师范大学法学院副院长，副教授，硕士生导师，河南新乡453007 [中图分类号]G40　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(XX年代末期提出的法学教育多形式、多层次、多渠道发展的办学方针，发挥了积极作用，也有效地缓解了政法队伍青黄不接和人才断层的困境，适应了当时加强民主、健全法制的迫切需要。但这一种类繁多的教育机构，跨度过大、过低的办学层次和多个部门各搞一套的办学体系，与建立一元化的法律职业共同体和统一的法治国家的基本要求已完全不相适应，甚至是矛盾的，成为法律教育和法制建设中的重大障碍。目前，全国有6XX年来，部分法学院校对课程进行调整，如压缩法理学、法史学等基础理论课程的门数、学时量，增开民商法等实用性课程。甚至出现了国家颁布一部法律，就开设一门相应课程的法学教育紧随立法指挥棒的状况。二是忽视相关学科知识的教育。很多法学院校不重视学生的文史哲教育，甚至不开设与法学专业密切相关的政治学、经济学、保险、法律实务等选修课程，导致大多学生除了学习基本的法律知识外，很少涉及其他学科的知识，没有形成完整的学科体系。 　4　教学方法较为单一。目前我国法学教育普遍采用传统的课堂讲授的方法。这种方法虽然能帮助学生系统掌握基本的法律知识，使其在较短时间内领会法律思想和内容要领，但由于理论与实践 相脱离，学生在学习中缺乏主动性，难以培养独立思考和思辨的能力。法学院校在教学过程中，缺乏类似于法庭调解、法庭辩护、庭审实践或律师实习等基于实践能力培养的课程。虽然规定了学生的实习期，但是随着学生人数的增加，以及受就业压力的影响，实习制度成为一种形式。许多实务部门也因工作的压力和学生工作能力的缺乏，不愿意接受学生实习，即使接受也疏于督导。这样一来，学生实践活动形同虚设，走上工作岗位后，对法律实务实际运作方式不了解。他们只是单纯地硬搬、硬套法律条文，而对案件的具体情形缺乏全面的分析，应对突发事件、疑难复杂案件的能力欠缺 　三、高等学校加强和改善法学素质教育的途径 1　更新法学教育观念。传统教育是相对封闭的教育模式，教育过程相对单一，素质教育则是一种开放型的教育模式，能及时采纳、吸收先进教育成果，构建学生的合理知识背景；传统教育过于依赖经验与传统，教育手段较为单一，素质教育则注重交叉与兼容，善于吸收先进的教学方法，实现本专业教育活动的合理化，从而克服专业培养模式下的封闭性和狭隘性，丰富和提高学生的知识含量，提高综合观察、分析和解决问题的能力，并激发学生的创造潜能；传统教育相对轻视对学生实践能力的培养与工作技能的训练，造成教育成果与社会需求之间的巨大偏差，而素质教育则谋求人的全面发展，兼顾理论掌握与技能提高，培养学生扎实的理论功底与突出的实践技巧；传统教育重视教育活动的秩序化和规范化，忽视了学生个性的发挥和张扬，不利于学生健全人格的形成，而素质教育则坚持以人为本的教育理念，发展学生的个性特征，使学生的潜力和才能获得最大的开发，以实现学生人格的全面和谐发展。因此，树立科学的素质教育观是实现法学素质教育改革中最关键的问题 2　革新培养目标，坚持职业教育与通识教育相结合的模式。笔者认为，高等法学教育既不是一般意义上的通识教育，也不是一种纯粹的职业教育，而是通识教育和职业教育这二者的有机结合，是一种带有职业倾向性的素质教育。所以在法学教育过程中切忌对教学内容学术性与研究性的漠视，否则极有可能使学生丧失一个法律工作者的基本职业基础与技能。而以素质教育为导向的通识教育其含义应更为广泛与开放，法学教育中的通识教育应包括比较广泛的人文、自然科学和工具性课程(外语、计算机等)，应涵盖高等学校的主要公共课和法学基础课。从素质教育的角度看，“通识”还应包括学生的学习能力和独立获取知识的能力，或者说是学生可持续发展的能力 3　优化课程体系。正如博登海默所说：“为使自己成为一个真正有用的公仆，法律工作者就必须首先是一个具有文化修养和广博知识的人。”目前，我国法学课程的设置僵化，法学教材汗牛充栋，但实践性不强，教学内容不能反映法学作为一门学科的全貌和活力。因此，要加快课程设置的改革，法学专业的课程体系应由下列几个模块所构成：(1)专业平台课程：包括公共必修课程、法学以外的文理渗透的课程；(2)专业核心课程：由教育部高等学校法学学科