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通过中外教师授课方式评价大学英语课堂教学【摘 要】:基于话语分析方法,通过公共英语大学生对中外英语教师课堂教学方式的评价,了解目前英语教学存在的问题,并探讨寻求解决问题的途径 【关键词】:教学改革; 话语分析;课堂教学;学生评价 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(XX年历史,每学期初,外教课出勤率很高,到期中期末出勤率低,还有学生逃课。针对这一现象,本文通过学生对中外英语教师课堂教学评价进行具体调查,探究其原因 一、研究方法 调查对象:随机选取30名不同专业学生,每周至少上4节英语课。所上课程由外籍英语教师和本国英语教师担任。调查工具:采用Hyrkstedt和Kalaja(1998)话语分析法,以某一提示性话题方式让调查对象有机会充分自由地表述意见和看法。数据收集:调查提示性话题给学生提供两种观点,一是有同学认为只有外教才是最好的语言教师,二是有同学认为本国用于教师的教学效果也很好,最后共收回30份报告。数据分析:在收回30份报告中27份有效。对相同或类似评价,无论正负面,均对其出现率多少加以统计 二、调查结果:经分析,学生对中外英语教师教学看法的评价可归纳为3大类: 1.课堂教学方法:共4个小项,为教学方法,教学内容与重点,教师角色和课堂活动形式等。共有37次评价 (1)教学方法:本项共有11次评价,对外教课堂教学方法评价有4次,均为正面评价。学生主要看法是外教的教学方式灵活多样,采用的是“互动式”交际教学方法。学生对本国英语教师的教学方法共有7次评价,3次为正面评价,3次为负面评价。数据分析来看,学生认为中国英语教师的教学方法从总体上来看属于知识传授型。持正面评价的学生认为英语教学其实根英语学习都是讲求实际的东西:持负面评价的学生则认为知识传授型的数学方法把英语当成像数理化这样的学科来教,过多地侧重语言知识,却没有突出其作为工具的特点 (2)教学内容与重点:该项评价共8次评价, 中外教师各占一半。学生对外教上课内容有4次,其中3次为正面,1次为负面。正面认为外教较少依赖现成教材,把体裁多样,内容新颖自选材料印发给他们。学生认为外教注意培养学生对内容的整体理解力,并注意培养学生的概括能力:负面评价的看法则认为外教在选择材料上比较随意,不利于学生系统学习。学生对中国教师评价共4次,正负面均为2次。主要认为中国英语教师使用固定教材,重点放在讲解词汇,分析语言点以及篇章结构上面 (3)教师角色:该项评价共有9次。对外教的评价共4次,3次正面,1次负面。正面观点认为外教在课堂上扮演的是组织者这一角色,学生有机会参与课堂教学的实践。负面评价则认为外教在知识传授方面做的不够,不合国情。对中国教师在教师角色上的评价共5次,正面为3次,负面为2次。正面评价认为中国英语教师教色扮演得比较充分。除了是知识传授者,他们也是课堂的组织者和引导者。学生认为知识传授对他们在外语学习的某一阶段有很重要帮助。持负面评价学生认为中国教师扮演的“master”角色太强 (4)课堂活动形式:该项共有9次评价,对外教评价4次,2次正面,2次负面。对外教课堂活动方式提得最多的就是分组活动,游戏,两人对话等。此正面评价的学生认为外教最多地利用形式多样的课堂活动,给学生创造交流的机会。而持负面评价观点的学生则认为,外教课堂上看似安排了形式多样的各项活动,但他们觉得那都是些花哨的招数,这种只讲形式,不讲内容的教学不是行之有效活动方式。对本国英语教师所安排的课堂活动方式共有5次评价,2次正面,2次负面。持正面评价观点学生认为本科生英语课堂教学毕竟跟中学英语课堂不一样。持负面评价观点学生认为中国英语教师试图以交代学 2.教师专业基础知识与技能:共3项,语言知识、文化知识和口语能力等,共53次评价 (1)语言知识:该评共18次。学生对外教3个评价都是负面的,认为外教在语言知识方面的教学能力差,尤其是语法,对本国英语教师的15次评价都是正面的,是3大类正面评价中次数最多得一项。学生认为中国英语教师在学生备考标准化英语考试方面帮助极大,如四,六极英语考试和“托福”考试等。(2)文化知识:该评价共13,对外教有7次正面评价,普遍认为他们可以从外教身上学到比较多的跨文化知识。对本国英语教师评价6次,5次正面,1次负面。学生认为大部分中国教师也懂得相关的英美文化知识,对他们的帮助也很大。但持负面看法的学生则认为无论中国教师英语学得如何好,他总是对自己的文化有着根深蒂固的情结,这一点会或隐或现的体现出来,影响老师的教学:(3)口语能力:该评价共22次评价,学生认为口语能力是外教强项。对外教评价有14次正面评价。对本国教师口语教学能力和语音语调水平评价共8次,正负面各占一半。持正面评价学生认为虽然本国英