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问题词意辨析在新课程改革中积极意义【摘要】 中小学学校教育在新的课程改革过程中出现了关于问题教学方面的一些误区。对问题、问题意识、问题提出、问题解决等概念进行词意上的辨析，对教师在新课程教学改革实践中有一定的启发作用 【关键词】 问题 问题意识 问题提出 问题解决 创造力 XX年6月，国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，并研制了义务教育各个学科的课程标准（实验稿）。教育部从XX年秋季开始，开始在全国推行义务教育新的课程体系。新一轮基础教育课程改革中，在课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新。新课程就是要改变原有课程的不足与弊病，切实推进学生主体性品质、创新精神和实践能力的培养 新课程改革实验区在教学改革工作上做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是教育改革是一个不断学习、实践、探索的过程，新课程在教学改革实践中也存在着不容忽视的问题。这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。” 要求在新课程实施中“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习” ① 在培养学生提出问题、自主调查、探究能力的教学实践中，不少教师对“问题”的概念认识不清，从而出现了把“对话”变成“问答”的课程教学模式。教师把传统的“满堂灌” 变为“满堂问”， “知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好” 之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话(师生之间、学生之间、学生与主体之间的平等互动的对话)庸俗化为是非问，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休 这种现象的认知根源在于教师不了解“问题”及有关“问题提出”等概念的科学含义，把简单的是非问、填空问等同于问题探究。这种无价值的问题充斥课堂，使学生成为老师操纵下的“应答机”，既降低了课堂效率也抹杀了学生的学习积极性，否定了学生在课堂上的主体地位 那么，何谓“问题”？ 一 问题及相关概念的词意辨析 1.问题的定义 “问题”作为一个词，它可以有以下解释：①要求回答或解释的题目；② 必须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③ 关键；④ 事故或意外。从中我们可以看出“问题”含有疑难和意料之外的含义 作为学校教育中的“问题”，是进入主体意识领域，成为主体认知操作的对象，所以本文主要探讨心理学范畴中的“问题” 作为一个心理学的词汇，“问题”可以是指一种意料之外的心理困惑，也可以是一个有目的予以解决的对象。从认知心理学的角度来看，“问题”则是“给定信息和目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境”。每一个问题都包含四种成分：（1）目的。即在某种情景下想要干什么。(2)个体已有的知识。这是指个体在问题情景一开始，就已具备的知识技能。(3)障碍。指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素。(4)方法。指个体可以用来解决问题的程序和步骤 在这个定义中，如果个体已经知道怎样根据已有的知识去行动时，那么实际上不存在问题。例如1＋2＝？不是一个真正的问题，因为个体往往可以直接从记忆中提取答案。又如132×45＝？对于数学的初学者是问题，因为他们不知道如何解决它。而对于学过两位数乘法的小学生来说，又不成为问题，因为这道题虽然有点棘手，但他们可以用已经学过的知识去解决它。所以，只有个体确立了行动的目标之后，但又不知道采取什么步骤才能解决障碍达到目标，或者必须采取某些中介方法时，个体才算是遇上了问题 2.问题意识 问题意识是创造力培养的基础。问题意识没有统一的定义，但从心理学定义来看，问题意识简而言之其实就是一种对问题的意识状态。我们知道，可以自动解决的问题不属于真正的问题，问题是一种“当不知道怎么做时做什么”的主观意识状态。个体发现问题其实就是个体对知识的同化和顺应的过程。当个体遇到问题时，首先要检查已有认知结构，然后和当前认知情境进行比较，如果已有认知结构可以解释或解决当前认知任务，则同化，问题自动解决，问题意识没有形成;否则，认知跃到不平衡状态，个体意识到了问题的出现，并对问题的状态、类型、性质、目标和特征有了初步认识，然后调动个体已有的认知资源和知识储备，比较已解决的问题情境与目前问题情境，确定问题的障碍所在，形成问题意识 所以问题意识应该包括三层涵义:(1)这是一种问题性的思维品质，体现了思维的批判性、深刻性