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非外语专业翻译教学模式反思[摘 要]随着市场对翻译人才需求的变化，现行的大学英语教学模式显然无法适应社会发展的需要。文章从翻译需求的多元化和专业化特征出发，剖析非外语专业翻译教学的现状及存在的问题，论述从非外语专业大学生中培养翻译人才的必要性与可行性 [关键词]非外语专业；翻译教学；翻译人才培养 [作者简介]刘卫东，广西民族大学硕士生导师(兼职)，梧州学院外语系副教授，广西梧州543002 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(XX年来对大学英语教学改革的呼声越来越强烈，教育部也在极力地为减弱四、六级证书的作用而作出相应的变革，颁布了《大学英语课程教学基本要求(试行)》，明确了外语学习中对翻译的要求，但大部分教师在课堂上对学生的语言综合运用能力培养不够，尤其对学生翻译能力的培养不够，对翻译理论和技巧有规律、有计划、有步骤的传授不够。再者，目前大学英语教学使用的教材中完全没有系统全面介绍翻译知识的独立单元，所占篇幅最多的是阅读理解部分，涉及翻译的内容仅局限于每个单元后面的汉译英和英译汉练习，针对非英语专业大学生的翻译教材也为数极少，翻译教学缺乏系统性，学生的翻译能力根本得不到有效的提高。同时，不少外语教师对专业英语的教学认识不足。他们往往混淆教学翻译与翻译教学、通用英语与专业英语的区别，认为英语教学只是培养学生的英语语言技能，从而忽视了对学生专业英语的提高；更不用说对学生进行专业英语翻译的指导了。尽管有些大学为外语专业、经贸专业、管理专业等开设了专业英语课程。但更多的研究还只是局限于英语专业，如“外语+经贸专业”的培养模式 三、非外语专业翻译教学的必要性 随着社会对外语翻译人才要求的提高，大学英语教学面临着更新、更高的要求。然而，现行的教学模式显然难以适应社会发展的需要和社会对人才的需求，这与现行大学英语教学模式对翻译教学的忽视和误解是息息相关的 1．语言能力并不等同于翻译能力 近年来，基于这样或那样的原因，大学生学习英语的动力和压力与日俱增，四、六级考试通过率越来越高，大学生在词汇、语法、阅读理解等方面的提高尤为显著。欣慰之余，人们却对他们的翻译能力不免担心 许多学者认为，语言能力强的人翻译能力自然就强。但Krings等学者的研究却表明，“尽管语言能力是从事翻译工作的必要条件，但仅仅具备这一能力是不足以保证翻译质量的”。翻译能力是一个综合性甚强的概念，翻译能力的培养离不开翻译理论的学习和翻译技巧的训练，没有一定的翻译理论和技巧，单靠提高阅读能力、死记语法规则和扩大词汇量，是无法进一步提高学生的翻译能力的。现行大学英语教科书上虽然每一单元都提供有翻译练习(主要是汉译英的练习)，但大多数的练习都只停留在句型的套换上，片面强调语言的转换而忽略逻辑思维的训练，缺乏从篇章结构上的宏观把握。这样的练习从根本上说不能算是翻译，充其量只能算是句型训练。单靠句子转换式的翻译训练系统性不强，难以让学生认识到翻译的实质，更不能让学生掌握一定的翻译理论和翻译技巧。“翻译能力的培养只有通过翻译教学才能实现。”而培养翻译能力不单要培养学生的语言能力，还要培养他们的逻辑分析能力、谋篇布局能力、文化转换能力等等。翻译是一门较为复杂的学科，翻译理论和技巧的传授是不可能在大学英语课堂上一笔带过的，而必须在学生达到一定的水平后开设专门的翻译教学课程，按照翻译教学的要求和目的进行训练 2．通用英语与专业英语存在着较大的差别 目前，我国大学英语教学界对通用英语教学和专业英语教学之间的区别仍存在着认识不清的情况。不少的英语教师认为，英语只有一种，英语教学的任务就是培养学生掌握好英语的基本技能；只要基础英语学好了，专业英语就会迎刃而解。这一错误的观点严重影响了专业英语教学的发展，也阻碍了学生进一步应用英语技能以适应社会工作需要的目标进程，结果造成不少毕业生手握英语四、六级证书，英语成绩也非常优秀，但却连看懂本专业的英语原文资料也觉得非常困难，更不用说翻译了。因为他们所学的都是通用英语，要进行特定行业的英语运用，他们的英语学习还必须拓宽到适用于特定语言场合的专业英语 一般而言，大学英语所涉及的单词词汇多为一些日常用语，而各个专业的专业英语所涉及的单词词汇则带有非常浓厚的专业色彩，并层出不穷地出现于各种专业文章之中。同是一个简单的词汇，在不同的专业其含义便会有较大的不同。例如，“pencil”一般指“铅笔”，而在光学上却是指“光线锥”、“射束”；在热学上的“colorpencil”指的是“笔型温度计”；“metal pencil”在机械上则是指“焊条”；“pencilrocket”在气象学上指的是“高空气象观测用的小型火箭”等。至于专业英语篇章的翻译，则更是复杂。这是因为，不同的专业，其