新课程框架下提升课堂教学品质的突破口.pptVIP

新课程下有效课堂教学实践的突破口 川师大教科院 李松林 一、缘起：重新追寻有效课堂教学的源头 三个阶段 三个命题 新课程背景下有效课堂教学实践的三个阶段 第一阶段：上行（观念） 第二阶段：下移（行为） 第三阶段：中介（机制） 有效课堂教学的重新思考 教师学科理解方式的突破是任何课堂教学改革的前提 教师对学科教材理解的准确度与深度不仅决定着教师的专业发展高度，同时也是决定课堂教学有效性的源头 学科教材的理解方式、教学策略及方法、教学评价三者之间的高度契合是有效课堂教学的内在要求 二、问题：有效课堂教学实践面临的瓶颈 浮于观念，乏于行为 痴于模式，缺乏依据 流于形式，疏于内容 忙于效仿，丧失自我 限于经验，少有理性 三、结果：学生学习与发展的状况 被动、依赖：缺乏主体性 知识零散、浅表：缺乏整合 上不能着天，下不能入地：理论与实践都不彻底 忙乱、浮躁：缺乏“孤独”和创造 四、成因：思维、视野与认识的局限 两极二维思维方式的桎梏 不甘寂寞的浮躁与盲动 学校传统文化模式的制约 “双基”教学视野的阻挡 “原点”问题研究的欠缺 五、出路：提升课堂教学内在品质的突破口 回到“原点” 突破“双基” 强调“结构” 注重“整合” 聚焦“中介” （一）回到“原点” 重新认识“学科” 重新认识“知识”与“能力” 重新认识“学习” 重新认识“发展” 重新认识“学科” 学科的基本性质 学科的三大要素 学科的三重结构 重新认识“知识” 客观性与建构性：授受与发现；唯一与多元 普遍性与境域性：抽象与具体；普遍性学习与情境性学习 个体性与社会性：教师引导与自主学习；个体学习与合作学习 明确性与默会性：理论性学习与体验性、实践性学习；外显学习与内隐学习 简单性与复杂性：表层学习与深层学习；接受性学习与探究性学习 重新认识“能力”：学科能力发展的中介性条件 活动：学习活动 整合：概括化、组织化、结构化 方法：思维方法、研究方法、学习方法 （二）突破“双基” 学科知识 学科技能 学科思想方法 学科思想方法举例 数学：数形结合思想、符号化思想、分类思想、函数思想、转化思想、方程思想、集合对应思想、假设和实验思想、整体由部分组成的思想、基本量思想、数形结合法、列表法、比较法、比例法、类推法、凑十法、整体“l”法，割补法等等。 化学：守衡思想、动态平衡思想、量变质变思想、等效法、终态法、统摄法 语文：渗透在“语”中的思想方法；渗透在“文”中的思想方法；渗透在“言”中的思想方法 学科思想方法的构成 哲学层次的学科思想方法：如辩证思想、系统与联系思想、量变与质变互变思想、一般与特殊思想等。 一般意义的学科思想方法：如抽象与具体、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等。 具体学科的学科思想方法：如化学学科中的统摄思想方法、控制变量法，数学学科中的化归法、列举筛选法等 （三）强调“结构” 学科教材结构 学生认知结构 学生发展结构 学科教材结构 实质结构：概念、原理和理论 句法结构：思维方式；研究过程；学科方法 组织结构：学科特性；学科能力 掌握学科结构的四大好处 有助于学生记忆与保持知识 有助于学生从整体上把握整个学科 有助于学生灵活地迁移知识与能力 有助于学生从事更高级的学习 （四）注重“整合” 深层原因 实践思路 深层原因 其一，国家新课程方案提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，这有利于人们突破“双基教学”的局限，进一步释放课堂对学生发展的促进作用。但留下来的问题是：如何在有限的课堂时间内，兼顾和整合这三个维度的教学？实际上，几十年下来，中小学强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。 其二，今天的时代是知识剧增的时代，各个学科在加紧分化的同时又在加强综合，这不仅使知识总量急剧增长，而且还使学科知识不断推陈出新。相应地，儿童需要掌握的知识远远超过了以前的同龄儿童。如何以学科的本质和核心来建构和整合学科知识体系，克服知识的片断化和“短暂性”，解决现代知识和儿童学习内容的“过量”问题，就成为课堂教学深化改革必须面对的一个重大课题。 实践思路 以学科思想方法整合教学的目标与内容、过程与策略、练习与作业 以学科核心能力整合三维教学目标 以学科核心问题整合学习活动设计 以学科方法（思维方法、研究方法、学习方法）整合教学内容 以学案整合学生的学习与发展资源 （五）聚焦“中介” 从观念到行为需要中介：学生学习与发展的内在机制 从知识到能力需要中介：学科思维方法、学科思想方法、学科研究方法、学科学习方法 从学科知识到学生发展需要中介：活动 （一）有效课堂学习的几个基本命题 实践活动是有效课堂学习的基础：活动 主体参与是有效课堂学习的前提：主