《中学化学教学设计与实践》课程建设与实施-王秋-辽宁师范大学.pptVIP

《中学化学教学设计与实践》课程建设与实施 辽宁师范大学化学化工学院 王秋 一、我校课程建设历程 背景 20世纪80年代末高师“高举师范旗帜，树立并强化为基础教育服务的教学宗旨” 面向基础教育，研究基础教育 源起 “中学化学教学法”分论教学 教育实习前一周的集中训练 课程建设的几个阶段 1988年开始设立《化学教材分析》课程 教材体系内容分析与教学要求 培养分析处理运用教材的能力 备课、上课初步能力 1990年我校承办“第二届全国学科教育研讨会”，助推了教师教育课程改革 1994年获校课程建设优秀教学成果 1997年出版“学科教育教材”系列教材——《中学教材分析与研究》 《中学教材分析与研究》化学分册 现代课程观、教学观、学习观 专题性分析与研究 一般到个别 培养运用与研究教材能力 1999年学校“微格教室”投入使用 推行“微格教学”实训方式 设置《化学教材分析与教学实践》课程 51学时，大三下开设 单元循环—微格教学 集中授课：无机化合物、概念原理、有机化合物、化学习题等专题 小班型微格教学：每个专题选2-3个课题 2006年制定新教学计划 师范专业课程体系中专设教师教育类课程（ 31学分，占20%左右） 教育理论、技能公共必修课 11 教育理论、技能专业必修课 6 学科教学论（80学时，5学分） 学科教育科研方法（20学时，1学分） 教育理论技能公共与专业选修课 6 教学实践 8 化学教学论（80学时，5学分） 课程结构 化学教学论（一）（理论为主，32学时，2学分） 化学教学论（二）（教学实践为主，48学时，3学分） 选用教材 化学教学论（刘知新主编，自编讲义） 2014年修订本科人才培养方案 着力改革教师教育专业培养体系，推进教师教育与基础教育的深度融合，构建师范性与专业性相统一、综合素养与实践教学技能相促进的教师教育体系 全校师范类专业课程体系结构 通识课程平台（40学分） 专业教育课程平台（75-90学分） 教师教育课程平台（25学分） 教育专业理论和技能课程、教师职业发展课程 、教育实践 综合能力训练平台（9-11学分） 教师职业发展课程（9学分，学院承担） 必修 课程与教学论（80学时，5学分） 要求含32学时理论，16学时教材分析，32学时微格教学训练 选修（4学分） 基础教育改革专题、学科教学专题…… 《化学课程与教学论》（80学时，5学分） 分两学期开设 《化学课程与教学论》（一），32学时，第5学期 《化学课程与教学论》（二）（化学教学设计与实践）48学时，第6学期 保证理论先导与引领，教学实践的完整性、连续性、相对充足的学时 二、课程实施 《化学教学设计与实践》课程内容设计 依据课程标准，以新的分类视角解构高中化学课程内容，形成四个专题 元素化合物内容专题 化学概念原理内容专题 有关过程与方法内容专题 具有STS涵义的课程内容专题 不同类型课程内容分析 课程标准分析 教材内容体系 引领学生认识课程标准在教学设计中重要意义，了解典型教材编写特点与内容体系解构，树立“用”教材的意识。 深刻了解所教的内容 不同类型课程内容的教学问题 学生学习心理 教学策略 教学案例研究 体现国内外最新的化学教育研究成果 精选优秀案例 教学设计实践训练 选择高中化学核心内容，16个课题 元素化合物专题： 铝的重要化合物、氯气的性质、乙醇的性质等 化学概念原理专题： 氧化还原反应、离子反应、物质的量等 过程与方法专题： 简单分类法及其应用、碘盐中碘元素存在形式的实验探究等 STS涵义专题： 二氧化硫和二氧化氮对大气的污染、环境保护与绿色化学等 每名学生完成教案8个，模拟试教3次（说课1次），全程观摩点评其他同学授课 全面培养学生教学基本技能 逐步提高教学要求，兼顾高级策略能力与初步教学研究能力培养 培养学生教学设计与实施能力 《化学教学设计与实践》课程教学实施 教学组织形式 集中授课（每个专题4学时） 课程内容与教学研究，案例观摩与研讨 小班型实践训练（每个专题8-12学时） 模拟试教 教学评议（自评，互评） 教学研讨（课题所涉及的核心教学论问题研讨、优秀案例设计展示与研讨、教学拓展） 教学模式 近年来进行了案例教学模式的探索与实践 形成了几类有效的案例教学模式 模式一：理论讲授——案例讨论—理论总结 通过案例引导学生深入理解较为抽象的理论知识 例如，必修模块与选修模块同一课题（“乙醇”）的不同教学设计案例 分析其中教学目标、教学重点、教学设计思路上的区别，深入认识高中化学课程结构的特点，更直观地理解不同课程模块的功能定位、内容特点与教学要求。 骆秀云老师《你身边的一种神奇液体》 模式二：案例呈现——案例研