论大学英语教学中文化因素的导入.pdfVIP

第 13卷 第4期 华 南 热 带 农 业 大 学 学 报 2007年 12月 Vo1．13 No．4 JOURNAL 0F S0UTH CHINA UNIVERSI I 0F rR0PICAL AGRICULTURE DeC．2oo7 论大学英语教学中文化因素的导入 吴夏芸 (浙江师范大学师资培训中心 浙江金华 321004) 摘要 从文化导人的必要性，文化导人的内容，文化导人遵循的原则，文化导人的途径等四个方面探讨大学英 语教学中文化因素的导人。 关键词 大学英语教学 文化教学 文化导人 交际能力 中图分类号 G642 语言是文化的载体。又是文化的一部分，语言 化类型和定势也不同．特别是价值观念、思维方 和文化有着密不可分的关系[1]。有个比喻十分恰 式、行为模式均有很大的差异。这些差异会极大地 当：把语言比作树木，把文化比作森林，如果只顾 影响商务活动的各个环节，甚至会决定商务活动的 语言，而不了解所学语言赖以生存的文化，就好比 成败。因此，商务活动中的跨文化交际因素越来越 只见树木，不见森林。邓炎昌等[2 也指出：语言是 受到人们的重视。大学英语教学中积极有效地将文 文化的基石，没有语言就没有文化，另一方面，语 化导入教学过程，以提高学生的跨文化交际能力就 言又受文化的影响，反映文化。因此，要真正掌握 显得非常迫切且必要了。 一 种语言就必须了解这种语言所体现的文化，否则 就无法真正把握该语言的精髓并加以应用。 2 大学英语教学文化导入的内容 文化的内容包罗万象，赵贤州l3 在其 《文化差 1 大学英语教学中文化导入的必要性 异与文化导入论略》一文中把文化分为知识文化和 长期以来外语教学存在一种片面的认识，即外 交际文化。在此本文将从跨文化能力的构成要素 语教学主要是教学生外语技能和外语知识，对于有 一 语言能力、语用能力和行为能力的角度出发， 关语言文化背景知识和文化意识则让学生通过自 把大学英语教学中文化导入的内容分为以下四个层 学、阅读材料、观察与实践去自行获得。因此外语 次。 教学常常孤立于文化知识教育而抽象地学习语言本 2．1 词汇、习语文化 体，强调外语学习的 “听、说、读、写、译”这五 相对于语音、语法而言，词汇是最明显的承载 项基本能力。最终导致我国大学生跨文化交际能力 文化信息、反映人类社会的工具。具有文化背景知 普遍较低。随着语言学习的不断深入，仅仅学习抽 识的词汇可以分为两大类：单个的词和词组，而词 象的语言系统本身已经很难使学习者在外语学习上 组包括习语和某些习语的典故等。英国学者利奇 有一个更深层次的提高。学习者也很难达到这五项 (Geoffrey Leech) 在Semantics一书中提出词的 基本能力协调统一。因此语言教学不能脱离文化教 意义可分为7种：概念意义、内涵意义、社会意 学而独立存在，如果脱离了文化教学，语言就变成 义、感情意义、反射意义、搭配意义、主题意义。 一 个空壳。 由于不同的民族在地理、民俗及价值观念等方面存 伴随着国际经贸合作的不断扩大，经济全球化 在差异，英汉两种语言中的许多词汇在概念及联想 的进一步发展，国际问的商务交际活动更为频繁， 意义上也有不同。如 “Intellectual”在英语国家 各国跨文化交际