高校足球教学中比赛式教学法的实验研究.pdfVIP

第27卷 湖北师范学院学报(自然科学版) Vol|27 第4期 Journal of Hubei Normal University(Natural Science) No．4，2007 高校足球教学中比赛式教学法的实验研究 杜邦胜 (湖北师范学院体育系，湖北黄石 435002) 摘要：根据普通高校足球教学中所遇到的足球教学内容和方法与学生实际需要相脱节的现象，运用以比赛 形式为核心组织足球教学的方法进行教学改革实验研究，以探讨提高教学质量的方法和途径。研究结果 表明，比赛式教学能调动学生学习的积极性，发挥学生的主导作用，提高教学质量。 关键词：学生；足球教学；教学比赛；实验 中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1009-2714(2007)04—0l12—03 在当前的体育教学中，存在着只重视结果而忽视教学过程、只重视技术发展而轻视知识水平的提 高、只重视人体改造而轻视能力培养的误区。它违背了素质教育对学生全面发展的要求，势必影响教 学质量的提高。因此，笔者根据高校足球教学中所遇到的问题，采用以比赛形式为核心的方式组织教 学，对传统教学法进行改革，试图达到提高教学质量的目的。 1 研究对象与方法 1．1 研究对象 随机抽取湖北师范学院数学系、计算机科学系2004级学生6O人(男生)，分成实验组(3O人)，对 照组(3O人)。实验对象的平均年龄：19．8岁。在实验之前，实验班和对照班学生进行了技术达标 与技术评定测试。经过统计学处理，t检验的P值均大于0．05，从总体看，两班学生无显著差异，故适 合本课题的实验对照与分析。 1．2 研究方法 1．2．1 两组对象不同的教学方法 实验组：采用以比赛形式为核心的方式组织教学。即在初步掌 握基本技术后，迅速过渡到以对抗为主的教学比赛中去，在比赛中发现问题时中止比赛讲解(将教学 内容有计划、有针对性的不断融人比赛中)然后继续比赛，实现对个人技术在实践中运用的控制一调 整一控制，从整体上促进学生的足球运动技能的形式。对照组：采用以传授基本技术为主的传统教法 组织教学。实验时间：2005年9月至12月，教学时数36学时，然后达标考试及教学比赛。 1．2．2 问卷调查法 就不同教学形式的效果在学生中展开调查。实发问卷6O份，收回6O份，有效 卷6O份，有效回收率100％。 2 结果与分析 2．1 试验班、对照班实验效果的比较 对于教学“实验组”和“对照组”的教学效果的评鉴 ，要根据达到足球战术教学目标为“准则”进 收稿日期：2Oo6一l2一ll 作者简介：杜邦胜(1975一 )，男，湖北黄石人，硕士，讲师，从事足球教学与训练 · 112· 行定性、定量评价，以了解教学改革实验的成败得失。教学效果评价，主要采用学生自我评定的《学 习效果自评量表》、教师用于足球战术考核的《战术考核成绩评定量表》和模糊综合评判的教学方法， 对“实验组”与“对照组”进行测评与对比分析。其结果见表1、表2、表3。 表1 学生自我评定成绩对比 表2 实验班与对照班改革结果各项比较 表3 足球战术考核成绩对比 足球比赛教学模式实验表明，“实验组”学生自我评价成绩(探究兴趣、掌握方法、运用方法等)和 足球战术考核成绩(传切配合 接应配合、突分配合等)均优于“对照组”的评价(t检验，P0．001)。 为了检验我们的教学结果，我们还组织教学对象进行了6场全场比赛，我们可以从6场全场比赛 的结果中得到明确验证：实验组6战6胜的战况充分体现了学生个人足球技术在实践中的运用状况， 表明对抗中技术学习的实效性。说明虽然实验组在课堂上专门技术练习时间大大少于对照组，可仍 然达到了技术规范的教学要求。但如果我们进一步透过及格率现象看本质的话，就会发现更多值得 认真思考的问题。我们看到实验组学生经常自觉、主动地在课外安排练习，它说明实验组学生已经不 单纯为应付考试而练习。对照组采用的传统教法正缺少了这种将所学的知识反复强化的完整实践过 程，这种方法导致了学生在赛场上