分析三角形内角和.docVIP

三角形内角和 （北师大版课程标准实验教科书数学四年级下册） 哈尔滨市南岗区王岗中心小学校 谭旭东 【教材分析】 1、教材地位及作用 本节课的内容，教材首先创设了一个有趣的问题情境，以此激发学生的兴趣，引出探索活动。然后引导学生探索三角形内角和等于多少。大多数的学生会想到用测量的方法，此时教师可以即时安排小组活动。每组同学可以画出大小、形状不同的若干个三角形，分别量出三个角的度数，求出它们的和，填写在教材中提供的表格里。最后发现，大小、形状不同的三角形内角和都在180。左右。 三角形的内角和是否正好等于180。呢？教材里头安排了两个活动：一是把三角形三个内角撕下来，拼在一起，组成一个平角，因此，三角形的内角和是180。；二是把三个内角折叠在一起，发现也能组成一个平角。 以上每个活动都要让学生动手试一试，加深对三角形内角和的认识，体验三角形内角和性质的探索过程。通过直观操作的方法，探索并发现三角形内角和等于180在实验活动中，体验探索的过程和方法能应用三角形内角和的性质解决一些简单问题已知三角形的两个角的度数，会求出第三个角的度数。学生学习本节课之前已经有了三角形的基本特征及分类的知识水平，学生在数学课上对数学知识的理解，思考问题的能力及思考问题的角度存在着差异。因此，在本节课的教学中，重在放手让学生探究，鼓励学生体现解决问题策略的多样化。 本节课首先创设探究的情境，引导进行对内角和大小的猜测。然后让学生合作测量出不同类型大小的三角形的内角和是180度或接近180度，得出内角和相等。再引导学生通过拼、折、分的方法发现三角形的内角都可以拼成一个平角。利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和市180度的结论。这一系列活动潜移默化的向学生渗透“转化”的思想。应用练习中设计一定的梯度，既考虑学生的整体水平，又兼顾个体思维的发展。 【教学过程】 一、创设情景，引出课题 师：同学们，我们已经在图形的世界里了解掌握三角形的一些知识。你们知道吗？三角形家族最近发生了一场争论？想听听吗?（教师放课件并介绍争论。） 师：你们愿意帮助他们化解争论吗？ 师：这节课我们就共同去探索三角形内角和的奥秘。板书课题：《三角形内角和》。 （设计意图：由三角形的争论情境引发学生的探究兴趣，并认识三角形的内角及内角和） 二、动手操做，探究问题 1、推测猜想内角和大小 师：三角形们为什么而争论呢？ 生：他们的内角和谁大谁小？ 师：你的意见呢？ 生：我认为（ ）的内角和大一些，……. 生：我认为（ ）的内角和一样大，……. 师：这些只是对于三角形内角和的猜想和推测，那你想怎么验证自己的猜想从而帮助解决这个问题呢？ 生：我采用的是实际测量每个角并相加比较大小的方法。 生：我采用….. （设计意图：由问题引发学生猜测推想，明确探究内容，初步了解探究的方法。） 2、明确探究方法，指导操作 师：这些都要动手试一试，看来实践操作是检验推测猜想的好办法。请同学们拿出学具袋，看看里面有什么？ 生：打开学具袋汇报。（钝、直、锐角三角、形长方形、正方形） 教师：在三角形中不光有大小上的差异，还有形状上的差异，它们的内角和会有什么特点呢？究竟是不是同学们猜测，了解的那样。就请大家利用手中的学具以小组为单位动手操作验证，比一比哪组同学能最先能验证自己的结论，发现三角形内角和的奥秘。 师出示小组验证提示： 1、在小组内说说你们的推测猜想结论。 2、确定验证结论的方法思路，并利用手中的学具试一试。 3、推选小组的一名成员准备做验证汇报。 3、学生动手操作，教师指导巡视。 （设计意图：为学生提供研究的方法和合作时需要注意的规则。） 三、交流，多种方法验证结论 师：经过同学们认真的实践操作，许多同学对三角形的内角和有了发现，谁想来说说你们小组的发现呢？其他小组认真听讲，看看有没有不同意见。拿一张长方形纸，提醒学生一个直角是90°，这个长方形有4个直角，那么它的内角和是360°，这个长方形纸可以折成? 两个大小一样的直角三角形，从中可以知道什么? 学生练习交流评议 师：还愿意接受挑战吗？ 判断并说说理由 1、钝角三角形的两个锐角和大于90° （ ）。 2、一个三角形至少有两个角是锐角。 （ ）。 3、直角三角形的两个锐角之和正好等于90°（ ）。 解决问题 已知角∠1=125°，求∠2的度数？ 探究扩展： 这个三角形减去了一个角，三角形变成了什么图形？这个图形的内角和是多少度？你能计算吗？ （设计意图：由浅入深，进行梯度训练，最后利用三角形的内角和知识，拓展学生解决问题的能力，发展学生的思维。） 五、总结收获 师：这节课学习，你有什么收获？ 生：.。。。