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文本解读教学应试化的倾向及几点策略思考 　　摘 要：当前中小学文本解读教学课堂由于历史因素的影响出现了“目中无人”及“有人无本”的两种解读模式，表现最突出的就是文本解读教学课堂严重应试化倾向，表现为“重分数、轻能力”“重模式、轻内涵”“重题型、轻问题”“重形式、轻对话”等诸多现象。理念上要回归“人本交融”，实践上对应试制度进行改革，创设自主阅读课堂，倡导多元合理解读，让语文阅读教学回归正道。 　　关键词：文本解读；应试化；人本交融；多元合理解读 　　文本解读教学一直是提升师生语文核心素养的重要途径。我们潜心观察中小学语文课堂文本解读教学的现状，深切感觉到文本解读教学陷入了一个个误区之中，尤其是应试化的倾向已严重偏离文本解读教学的应有轨道，成为制约语文素养提升的桎梏。 　　一、现实迷惘：误落尘网中 　　1.重分数、轻能力 　　当前，一线的语文课堂被强大的“应试教育”夹裹，“应试教育”也就成了语文老师课程意识的“尺度”，为追求高分数，考什么就教什么；怎么考就怎么教。至于学生在课堂上提升了哪些能力、“阅读教学应引导学生钻研文本”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”这些新课标提倡的目标，在我们的课堂上似乎难寻踪迹。语文老师的课程意识已经受应试、教参“异化”，分数至上成了评判语文课的唯一标尺。 　　2.重模式、轻内涵 　　我们学一篇课文往往是按照“整体感知―重点分析―语言品析―内化升华”既定的套路来组织教学，并且各种优质课的重头戏也往往在第三四环节上做文章，似乎不这样就不是阅读课。久而久之，老师就形成了固定的授课模式，学生也就形成了固定的思维接受模式。有更多的学校和老师为追求所谓的“高效课堂”，瞄准考纲考点，极力打造各种解读文本的模式。不少老师为追求高分数，外出学习听课，更多关注的是找一种能一劳永逸，最好能用一辈子的教授方法。 　　3.重形式、轻对话 　　教师设置的问题多是直奔应试而去，教师因为有了“标准答案”，?亩?千方百计把学生往“标准答案”上引，直到得出老师想要的结果为止，大有“语不惊人死不休”之势。充当文本意义阐释的主角，以体现所谓的创造性解读、个性化解读等新的文本解读理念，也不管学生的讨论发言是否围绕着文本来展开，统以“好、不错”等词语加以鼓励，表面看起来很热闹，但这其实是典型的“有人无本”，是一种“去文本”的倾向。 　　二、寻求破局：众里寻他千百度 　　南京师范大学课程与教学研究所杨启亮老师在文章中指出：“如今的确有一种以阅读为宗旨的语文教学改革，试图营造喜欢读书的气氛，只是它依然舍不得教学的权威，摆不脱考试的羁绊。”面对这样的困境，我们该探寻怎样的解读途径呢？ 　　1.理念上要回归“人”“本” 　　由于历史的原因，我们目前需要回归的一种解读路径就是“人本交融”的解读方法。这种解读教学方法的对话包括“师生各自或共同与文本的对话、师生各自或共同与编者的对话、师生之间以文本解读为中介的对话、生生之间以文本解读为中介的对话”。既不“舍本重人”，也不能“重本轻人”，应该是“人本并重”“人本交融”。 　　2.摒弃“格式化”训练 　　中考现代文阅读题几乎所有题型在练习辅导书中都有相应的答题套路。就算是新题型，也会被老师不断总结、不断提炼，最后再得出一个个“宝典”“秘籍”。同时，因为大部分参与阅卷的老师是来自一线的初三毕业班的老师，平时是按套路去训练学生 　　的，所以阅卷的时候也会不由自主地往这个套路上靠。老师做了半个运动员，又做了整个裁判员。此外，这样的应试训练还会让老师重新任教初一初二时，不由自主地把初三应考的训练解读模式带到初一初二的课堂上，在起始阶段就把学生的思维禁锢住，学生的文本多元解读无从谈起。 　　3.创设自主阅读课堂，倡导多元合理解读 　　首先，课堂上留给学生充裕时间，不做任何目标的要求，让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉。其次，阅读教学中，教师要积极、充分地肯定学生的各种独特理解，并从中寻找合理内核。再次，创设互动交流的和谐平台，燃起学生的表达欲望。最后，文本的解读课堂还要注意对“度”的把握，这个度可以理解成“尺度”或者是“厚度”。文本解读可以是多元的解读，但一旦作为教材，我们就要充分考虑教学的主导倾向，我们要引导学生挖掘“文本最有价值、最适宜学生的内容”来解读，倡导合理解读，而不是胡乱 　　解读。 　　三、莫愁前路无知己 　　目前，文本解读应试化的倾向已经引起了老师的注意，虽然我们面前的路还有很长，但我们的“战友”很多。我们在课堂教学解读文本时，既要站在“文本”的角度，也要站在“人本”的角度去寻找文本解读的最佳方式和方法，我们坚信这是中小学语文课堂文本解读的一个理性选择，那是语文阅读教学应有的归属。 　　参考文献： 　　[1]都启林.从“素质”教育到“应试”究竟有多远[J]