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· 24· 生物学教学2008年(第33卷)第1期 对新加坡生物学教材中核心概念编写的分析 杨桂华 汪 忠 (南京师范大学生命科学学院江苏210046) 摘 要 新加坡的教育制度具有东西方文化的色彩，通过对其生物学教材中核心概念引入、解释、巩固及运用的研究和分析，可以 对我国的教材中概念的编排和教师的教学提供借鉴。 关键词 新加坡 生物学教材 概念 分析 由Pearson Education South Asia Pte Ltd公司2000 应说起，“如果想加快化学反应的反应速率，我们可以 第一次出版的新加坡生物学教材，《Biology：The Living 通过提高其温度”。然后提出“如果提高生物机体中 Science))是针对九年级和十年级(中三中四)学生参加 反应温度，就会杀害细胞”。最后再解释“因为细胞中 GCE 0一level生物考试而编写的，如今依然在新加坡 有酶”，从而引出酶的概念。 广泛应用。该教材在强调生物学知识的时代性、生活 新旧知识类比是可让学生明确事物之间所具有的 性的同时，也很注重生物学概念的编写。 共同的关键特征和各自的特征，从而使概念的内涵和 1 概念的引入形式多样化 外延更清晰。同时，以原有知识为背景去引入新概念， 1．1 创设问题情境 在每章的开始，都有一篇导言。 有利于学生建构知识，也有利于记忆知识。 这些导言为每一章概念的引入创设一个问题的情景。 1．4 其他概念引入方式 除了上述3种引入方式外， 导言一般都是遵循“摆事实一引入问题”的模式。比 教材还采用历史故事引入法、直接引入法、实验探究法 如第七章“消化和营养学”的导言，它首先叙述事实： 等引入概念。多样化的概念引入方式使原本枯燥的概 “人类需要很多食物维持生命与健康。超市里有许多 念生动起来，同时也激起了学生的学习热情。我国高 我们需要的食物”，然后引入问题：“你选择买什么食 中生物学教科书的编写较注重运用严谨的的逻辑顺序 物呢?你的选择正确吗?什么是一个值得坚持的选择 来呈现概念知识。而该教材更注重从学生的生活经验 呢?” 中引入概念，使生物学知识贴近生活、贴近社会，有利 在引入具体概念时，比如讲“coenzymes(辅酶)” 于学生的认知发展和知识的迁移。这点值得我们借 时，首先提问“为什么维生素在我们饮食中非常重要 鉴。 呢?”，然后再告诉学生维生素中含有辅酶，最后引入 2 概念的解释的直观化 “辅酶”的概念就水到渠成了。 2．1 大量图片的采用 随机选取教材的前五章进行 这些问题小而具体、新颖有趣，但又富有启发性， 分析后发现，平均每一章采用图片32张。以第三章 会造成学生心理上的悬念，能激发学生学习生物学知 “扩散与渗透”为例，共有31张图。其中有关“扩散” 识的兴趣。 和“渗透”这两个概念的解释图片见表1： 1．2 从学生经验出发 前苏联心理学家鲁宾斯坦曾 表1 “扩散”和“渗透”概念的相关图片 经说过，任何思维，不论它是多么抽象，多么理论，都是 概念 相关图片数目 图片名称 从分析经验材料开始，而不可能从任何其他东西开始。 ● 气体的扩散 扩散 4张 液体的扩散 该教材深刻领会到经验在概念学习中的重大意义，很 浓度梯度模式图 多概念都从学生的生活经验中引出。举例如下：