情感过滤假说对蒙古族大学生英语教学的启发.pdfVIP

赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版 ) 第28卷 第6期 Journal of ChiFenz University(Soc．Sci 1 No．6 V0I．28 情感过滤假说对蒙古族大学生英语教学的启发 余 玲 (内蒙古民族大学 大学外语教学部，内蒙古 通辽 028043) 摘 要 影响外语学习效果的因素很多，其中情感因素的作用不可忽视。在情感过滤假说的基础之上．在蒙古族大学 生的英语教学中，应充分调动其积极的情感因素，降低消极情感因素时于语言学习所产生的障碍．以取得理想的教学效 果。 关键词 情感过滤假说；蒙古族大学生；英语教学 中图分类号 H3l9 文献标识码 A 文章编号 1673—2596(2007)06—0169—02 一 、 关于情感过滤假说 强迫型学生受外在动机支配。 “情感过滤假说” (The Affeetive Filter Hypothesis)是 (三)焦虑 (Anxiety) Dulay和Burr于1977年首次提出的．旨在解释情感因素影 外语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果 响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的 产生影响。课堂上外语学习的焦虑感 (如怕出错、怕丢面 处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言 子、怕老师批评等)与学习失败有联系。焦虑是由个人因 的吸收。”后来，美国著名语言学家Krashen在他们的基础 素或令人担扰的学习环境引起的，可以分为 “状态焦虑” 上发展了这一理论，认为情感过滤 “是阻止学习者完全消 和 ”能力焦虑”。前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而 化他学习中所得到的综合输入 (Comprehensive input)的一 后昔指在具体外语学习情景中表现出来的焦虑 种心理障碍”。情感过滤在外语学习中所起的作用可以在下 (四)自信心 (Self—confidence) 图中显示出来： ． Krashen认为．学习者的个性因素 (Personality factors) 情感过滤 与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为 i 重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。 输入一 i一一语言习得机制一一习得的能力 具有高度自信心和良好的个人映象 (personal image)的学 } 生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习 从图中可以看出．在语言输入到达大脑语言习得机制 中不怕犯错误，能大胆地用外语进行交际，不为语言错误 (LAD)的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一 而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自 道障碍。它可使语言输入自由通过或阻碍通过．因此，有 信心弱的人．由于过多地顾及面子，怕出错，因而就失去 了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语， 许多语言实践的机会。 第二语言习得的进程受到情感因素的影响。积极的情绪情 二、目前蒙古族大学生英语教学的状况 感能更好地促进英语学习，消极的情绪情感则起到了阻碍 对蒙古族大学生开设英语教学是发展少数民族教育， 的作用，使英语学习者学习兴趣低落，进而影响到整个学 提高蒙古族大学生素质和能力的需求 然而，目前的实际 习效果。大体上说，影响外语学习的情感因素有以下几个 状况却不容乐观。很多蒙古族大学生对英语学习不感兴趣， 方面： 还有一些学生虽然能够坚持学习，但英语水平却迟迟得不 (一)动