澳大利亚TAFE体系及我国高职教育现状.pdfVIP

第20卷第4期 潍坊教育学 院学报 V01．2O No．4 2007年第4期 JOURNAL OF WEIFANG EDUCATIONAL COLLEGE Dec．20O7 澳大利亚TAFE体系及我国高职教育现状 王 永春 (潍坊教育学院外语系，山东青州 262500) 摘要：世界正朝着以信息为基础的新经济转变，以新经济为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活 性，这就要求各国的劳动力训练有素，机动灵活，拥有多种技能，而且需终身不断提高。这给职业教育提出了 新的挑战。一些发达国家在这方面已有很大的发展，其中澳大利亚的TAFE体系就可供我们借鉴。 关键词：TAFE体系；职业教育；市场机制 中图分类号：G719．2 文献标识码：A 文章编号：1009—2080(2007)04—0092—02 一 、 什么是TAFE体系 掌握先进技术的后备人员，企业将最先进的生产设备提供给 TAFE体系即技术与继续教育(technical and further educa— 学院使用，以加强校内实训实习基地建设，并负责不断更新； tion)体系，是澳大利亚建立在终身教育理论基础上的特色鲜 同时，负责教学质量评估。 明的职业教育制度。 企业提出员工培训的要求和目标，TAFE派人与企业内专 澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学 职培训教师共同研讨、制订培训项目，经公司认可后，由TAFE 院(以下简称TAFE)，全国现有TAFE学院250所，由政府资助 照此实施。TAFE学院与企业相互依赖、相互支持、共同发展， 的在校生有130万人。TAFE学院招生没有年龄限制，鼓励人 形成了独特的澳大利亚职业教育风格。 们多次、不断地学习；培养目标着重进行对学员职业能力的培 二、澳大利亚职业教育制度的特点 养，使他们能较快适应社会职业岗位的需要；课程安排提供有 1．企业参与职业教育，国家统一证书体系。在国家培训 阶段性的、但又可以连续的教育与培训，使学员可以在不同时 总局的统一指导下，澳大利亚现设有21个全国性行业培训咨 期、针对不同需求选择相应课程；教学针对不同的学习对象和 询组织。这些组织将本行业的就业需求做出预测和职业分 课程类型，采取各种灵活多样的方式、方法和手段，为一切愿 析，并制定职业能力标准，TAFE学院和其他教育培训机构将 意接受教育或培训的人提供有效服务。 这些标准作为专业、课程和教学依据。很多新增加的就业机 TAFE体系突破了传统的一次性教育的局限，建立了“学 会是职业性、技术性和应用性的工作岗位，对拥有职业资格的 校一工作一再学校一再工作”的多循环的终身教育模式。职 就业人员的需要量不断增加。在劳动就业领域，取得相应资 业技术教育不再仅限于学历教育的框框里，真正从以传授知 格证书、技术水平较高的就业人员显示出了素质、文化和技术 识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。 上的优势，从而使行业企业对职业教育认可；而职业教育的毕 联邦政府规定，国家训练局负责制定全国性政策，指导职 业生就业情况良好，又提高了职业教育的社会地位。为了有 业教育发展。由行业根据全国统一的职业框架体系负责制订 比较广泛的就业机会，一些大学毕业生甚至也到TAFE学院接 本行业的职业标准和相应的培训标准，集成培训包，作为各 受职业教育。有的TAFE学院具有百余年的历史，办学基础雄 TAFE学院开展职业教育和培训的依据。 厚，但并没有升格为大学，这与职业教育地位较高、能满足行 由行业代表为主组成的国家和各州管理TAFE的组织机 业企业用人需要并得到行业企业的认可有很大关系。 构，对TAFE发展过程中的各项重大问题，如适应就业市场、满 由于经济全球化趋势的加快和企业参与国际市场竞争的 足企业需求、争取经费投入等，做出宏观决策；参与制订办学 需要，90年代以来，为了与国际相关行业的职业能力标准接 操作规范，使TAFE学院的专业设置、培