爱源于细节.pdfVIP

坐 lAOs AoYu ■丹江口市一中 王世玉 爱 ：原 于 细 节 苹果落地，司空见惯，但唯有牛顿从这一微小的细 了，那就会使自己在师生关系中处于非常不利的境界。 节中发现了伟大的万有引力定律。翻翻历史，一切大智 我们不能以因为天天和学生打交道为理由，而忽略了教 慧都源于细节，所有智者都善于把握细节。同样地，在 育教学中的类似的细节问题，不能仅仅因为不经意间的 我们教育领域，大凡成功的班主任，在和学生相处的过 一 个细节问题，而使我们满腔的爱，几倍于他人的付 程中，都有一个共同的特征：体贴人微。这里的 “微” 出，在瞬间被学生解读为 “老师的心中没有我”。 字，就是我们常说的细节——细小的环节或情节。对于 二、同学，你好! 班主任来说，细节体现着态度与精神，更体现着爱的智 生活在校园中，班主任和和学生打交道的频率最高， 慧。教育教学生活中的有些细节，太常见了，如同我们 可以说是班级的 “影子”。在人们的记忆中，师生相遇， 每天享受的空气和阳光一样，以至于有时被我们元视 通常总是学生先和老师打招呼，似乎这是 “天条”，是世 了，淡忘了。天天打交道嘛，何必那么计较?正是在这 界上最理所当然的事。这里我想问一个细节问题：当我 种不知不觉中，师生关系淡化了，疏远了。心中的感激 们的学生向我们问候时，我们是否认真对待?我们的表 少了，怨恨多了；眼中难教的学生多了，可爱的学生少 情、语调、眼神如何?脚步停了没有?一个更为容易引 了；教育的智慧少了，工作的步伐沉重了。孰不知，正 起心理不平衡与情感冲突的情况是：当一个学生从我们 是这些个细节，构成了我们师爱的灵魂与内核，诠释着 身边走过而没有对我们加以称呼或干脆扭过头或低下头 我们的师生关系，决定着我们班主任工作的的成与败。 时，想一想，我们的第一反应是什么?生气?无所谓? 一 、 老师。我不叫 “你” 或是主动向前，亲切地叫一声：同学，你好! 在我们的的课堂上，我们会经常看到，有的教师习 品味品味这些细节，我们是可以有许多自我反思 惯于用手指着某个学生说：你起来回答这个问题。我们 的。在师生关系中，特别是班主任和学生的相处中，学 是否思考过：用微笑的眼神去叫学生还是用手指去指着 生始终是处于 it,理弱势。调查表明：大多数学生是不大 一 个学生，哪个好? 情愿与班主任直面相遇的。其中的多重原因这里不加细 实际上，往往是一个手指的指的动作和一个淡淡的 究，但一位内向的女孩说的一句话值得思考：不是我不 “你”，把师生关系推向了十万八千里。曾经发生过这样 想与教师打招呼，而是有点不敢。从这真实而朴素的话 一 件事：高一下学期，在化学课上，化学老师指着一个 语中，我们应该是有所明白的。 同学说：请你起来回答这个问题，令她意想不到的是， 讲教育平等，应该是师生双方人格上的平等，这是 那位同学表现出了一脸的不乐意，化学教师强压住心中 对学生的最大的尊重。作为班主任，在任何时候遇到我 腾升的怒火，下课后，叫出那位同学，质问道： “请你 们的学生的时候，让我们主动向前，亲切地叫一声：同 回答问题，你为什么那样的不高兴?”这时，那位同学湿 学，你好!这不是一个简单的主动与被动的态度问题， 润着眼睛说： “张老师，你上学期就教我，我叫李鹏 ” 而是一个 “以情养情，以情换情”的思想问题，它体现 姓名，它不仅仅是—个符号，它代表的是—个人的 着我们育人的智慧与境界，是一个向我们的学生心中播 尊严和人格。美国著名的人际关系学家和成功励志导 撒爱的最简单最实惠的办法。 师——戴尔·卡耐基说得