立体形态设计重点课程教学方法的探索.pdfVIP

2007年第6期(忘第98期) 工驾哮 {c 49 立体形态设计重点课程教学方法的探索 陈 虹，龚双羽 (华东理工大学艺术设计与传媒学院，上海200237) [摘要]立体形态设计是环境设计、产品设计、包装设计等专业设计的重要基础。本文结合设计发达国家 设计院校中立体设计教学的方法，以及自己多年的教学和设计实践，在教学内容和教学方法上对立体形 态设计课程的改革做了一些有益的尝试，通过有效的训练与引导手段，提高了学生的形态理解能力和形 态设计能力。 [关键词]立体形态设计；设计教学；设计创新能力 一 、 前言 形态的加工工艺和制作技法。立体形态设计通常被安排 在创意经济的浪潮中，创新设计已成为创意产业的 在二维构成训练之后，这是因为立体形态已经不再是单 重要发展动力。立体形态设计——艺术创新设计的重要 单拥有轮廓线的平面形态，而是量化的实体和虚空间载 基础，是一门研究空间立体造型规律和方法的学科，在我 体的结合物，所包含的元素更加多样化与复杂化。 国的艺术设计教育体系里，与平面设计、色彩设计并列称 常规的立体形态设计课程注重大量的实践，对学生 作“三大基础设计”。作为产品设计、展示设计、环境设 理解形态和创造方法有一定的帮助。然而过去的立体形 计、包装设计等设计专业的基础课程，它的任务是揭示立 态设计课程中存在一个较为普遍的现象：即学生能顺利 体造型的基本规律，阐明立体设计的基本原理。同时，材 完成课程的内容，而一旦进入环境设计、产品设计、展示 料工艺、质能、心理效能、物理效能等都是立体形态设计 设计阶段，训练过的方法和对形态的认识却似乎被遗忘 中不可或缺的因素。通过立体形态设计的学习和练习。 了。我们同行的老师探讨过这样一个问题：如何使教学 学生可以提高对形态和空间构成法则的理解、认识，提高 的内容真正有助于提高学生的设计能力和设计实践，同 抽象思维能力以及立体造型能力，促进形象思维和逻辑 时教会学生掌握自我提高的方法?问题的主脉渐渐浮出 思维的有效结合，实现提高创造力和表现力的目的。正 水面：在设计基础课程为设计打好基础的原则下，要有衔 如美国著名的形态设计教育家罗伊娜。里德科斯塔罗指 接性强的、行之有效的教学方法和内容；教学内容、教学 出的：“为了我们周围环境中的生活，去发现和发展视觉 方法的调整与改进，应促使学生在整个课程学习过程中 的解决方法。”『1] 实现形态创造能力的提高和自我学习能力的培养。 随着时代的发展，新材料、新技术的不断进步，各种 三、课程改革的措施 思潮的大量涌现，解读形态、空间关系的理念也会随之同 通过深入了解英美等国设计院校设计基础课程和教 步变化；作为设计专业的重点基础课程之一——立体形 学、学生课程作业情况，同时与专业老师进行交流沟通， 态设计教学，该如何引入创造性的教学方法以适应设计 我们深深体会到这些设计发达国家的设计教育在教学体 的发展需要，是非常值得思考的。 系、教学内容和教学方法上有很强的系统性，课程与课程 二、课程的现状与改革切入点 的衔接不仅体现在课程的设置上，更重要的是体现在内 立体形态设计课程的重点在于：认识与研究立体空 容、方法和手段上。在借鉴先进教学方法的同时，我们结 间，探讨立体形态创造的技能和意念，进而在形式美构成 合自己多年的教学实践，从几方面，通过数个典型的课题 原理的指导下，进行立体形态的设计与创造，并掌握材料 训练对立体