网络环境与英语词汇习得策略研究.pdfVIP

第21卷第3期 河南财政税务高等专科学校学报 Vo1．21．No．3 2007年6月 Joum~of ttenan College of Finance＆Taxation Jun．2007 网络环境与英语词汇习得策略研究 姚晓鸣，王好强 (中原工学院外语系，河南郑州450007) [关键词]网络环境；词汇习得 [摘 要]词汇习得是外语习得的最基本手段之一，同时也是语言运用的先决条件。词汇习得方式会直 接影响词汇习得效果。网络环境不仅拓宽了词汇输入、输出途径，而且能够进一步调动学习者词汇学习的主 动性，保证词汇习得质量，提高英语语言能力。 [中图分类号]H3l3 [文献标识码]A [文章编号]1008—5793(2007)03—0085—02 一 、 课堂环境下英语词汇习得的不足 得关系最为密切的理论主要包括记忆、信息加工层次、“语义 人类语言都是以词汇为基础的，因而在掌握一门外语而 场”和词汇“板块性”四大理论。 积累语言材料的过程中词汇的习得无疑是一个必要环节。 记忆理论。心理语言学家对记忆的实验研究表明，记忆 英国语言学家威尔金斯(D．Wilkins)精辟地指出：“没有语 系统由信息编码和信息提取两个方面组成。编码是把要记 法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法 忆的信息以合适的形式保存起来以备日后使用，而编码方式 表达任何事物。”英语课堂上的词汇教学基本上都是伴随着 直接影响记忆效果。信息提取是指从存储的编码信息中寻 语言点的教学进行，并且较多地以一种课堂上教师举例讲解 找到需要的代码；信息提取的频率与记忆效果关系密切 词汇表、课下学生死记硬背的模式进行。依靠这样单一的输 (Sahhouse，1985)。因此，提高词汇的记忆效果必须创设良 入方式，学生很难在新旧词汇之间建立联系，很难通过其背 好的环境和条件，促进学生积极主动地选择适合自己的方式 景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机的词 编码并且最大限度地提高提取信息的频度，保持词汇信息的 库。换而言之，目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知 新近性。 识难以实现内化。同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被 信息加工层次理论。信息加工层次理论(The Theory of 学生普遍忽视。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言 Depths of Processing)认为词汇习得的深度与记忆的保持关键 输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很 在于加工方式的差异，加工层次越深，记忆保持得越好 少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。再者，教师一 (CraikLockhart，1972)。信息加工分为两个层次，第一层次 方面对词汇知识本身认识不够，另一方面缺乏有效的教授词 为形式加工层次，第二层次为语义加工层次，即一个词得到 汇的方法和手段，英语课堂教学没有给予词汇教学应有的地 识别之后，还可以与其他词建立联想，与有关的表象和故事 位。 联系起来。Crmk＆Tulving提出“精加工”的概念，指出习得 二、词汇习得的理论框架 词汇时需要对其进行全面的加工，包括单词发音、拼写、语法 随着应用语言学研究的不断深入以及交际教学法的广 范畴、语境意义及其纵横聚合关系等等。在形式加工、语义 泛运用，词汇习得的研究受到了越来越多学者的关注和重 加工和精加工的基础上，Wittrock(1974)提出产出性加工 视，并被认为是处于整个外语研究的中心地位(Montntl， (Generative Processing)，强调学生要主动建