网络环境中基于个人知识管理的自主学习的探讨.pdfVIP

第2o卷第4期 潍坊教育学院学报 v01．2O No．4 2OO7年第4期 JOURNAL OF WE1FANG EDUCATIONAL COLLEGE Dec．20∞ 网络环境中基于个人知识管理的自主学习的探讨 杨学涛 (哈尔滨师范大学教育科学与技术学院，黑龙江哈尔滨 15(XY25) 摘要：随着建构主义学习理论的发展，人们对自主学习的呼声越来越高。而网络环境的普及，使越来越 多的学习者融入到网络化的学习环境中。本文从自主学习的本质和内涵出发，探究了网络环境下适合学生 自主学习的有利条件和不利条件，并在此基础上引入了知识管理的概念，从知识管理的角度出发构建了网络 环境中的个人自主学习模型，确保了网络环境中个人自主学习的有效性。 关键词：知识管理；自主学习；模型 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009—2080(2007)o4—0080—03 21世纪是知识经济社会，是学习型社会，是知识呈几何级 等优势吸引着广大的学习者；网络为学习者提供不受时间和 数增长的时代。在知识爆炸的社会，摆在学生面前的任务非 空间限制的开放的学习环境，学习者可以随时随地通过网络 常艰巨，如何让他们学会学习，提高他们自主学习的能力，不 自主学习，也能更加便利地利用物质学习环境和资源。学习 仅是学校教育教学改革的一个重要目标，而且也是提高教育 资源是学生进行自主学习的基础，是学生进行后续一切自主 教学质量的关键。以数字化、多媒体化和智能化为特征的网 学习活动的先决条件。网络的发展，从资源环节上保证了学 络学习环境，无疑为学生自主学习开辟了新的广阔天地。 生自主学习的顺利进行。 一 、 自主学习的含义 2．资源的表现形式更加丰富。网络环境为学生提供了 自主学习又称自我调节学习。美国自主学习研究著名专 大量的图、文、声、像并茂的学习资源，使学生从视觉、听觉、触 家、纽约城市大学的齐莫曼，在综合各派观点的基础上提出， 觉等多角度接受刺激，一方面，可以激发学生的学习兴趣；另 当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者 一 方面，可以加深学生对所学知识的理解，利于创造性学习的 时，其学习就是自主的。…我国学者庞维国认为，学生的自主 发生，从而提高学习的质量。 学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程作出调节 3．为建构主义学习理论中的情境、会话、协作和意义建 和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。_2J笔者 构提供多方面的支持。在网络环境的广阔空间下，学生之间、 认为，自主学习是学习者在内部学习动机的驱使下，自己选择 师生之间的会话和协作变得异常简便起来，通过E—mail、论 学习方法，制定学习计划，调控学习过程，寻找学习资源，评价 坛、电子公告板等各种网上交互平台和虚拟现实技术，不仅扩 学习结果的学习过程。随着建构主义学习理论的发展，人们 大了学生之间的交互距离，使学生获得比较真实的感觉，而且 越来越强调学习者主体作用的发挥，强调学习者对知识进行 满足了不同学生的学习需求，扩大了学生在交互协作中的自 意义建构的重要性，强调情境对意义建构的重要作用，而网络 主性、能动性和积极性，进而保证了意义建构学习的发生，从 环境又给学习者建构知识提供了广阔的情景资源。 情境、会话、协作和意义建构这四个方面为意义建构学习的发 二、网络环境中的自主学习 生提供支持，真正使学习者成了学习的主人，使学习者在学习 (一)网络环境下适合学生自主学习的有利条件 方面成为一个独立的人。 1．资源的获得、传输、存储更加方便。自主学习的发生 (二)网络环境下学生自主学习的不利条件 必须建立在极为丰富的教学资源的基础上，必须便于学生去 任何事物都有其两面性，网络学习也不例外，它作为学习 寻找、传输并利用。网络的发展为学生的自主学习提供了广 领域的新生事物，既有独特的优点，也有其不足。 阔的空间和便利的条件。电子化、数字化的网络设备