新形势下高校教育教学改革和创新型人才培养研究.docVIP

新形势下高校教育教学改革和创新型人才培养研究［摘 要］ 高等学校是培养和造就高素质创新型人才的摇篮和主要阵地。目前,我国高校在创新型人才培养方面存在许多不足，与建设创新型国家的需要不相适应，高等教育改革势在必行。本文从办学模式、办学途径和方法等方面进行一些探索，旨在为新时期我国高等教育教学改革与实践，提供一些有益的建议和思路 ［关键词］ 高等教育 创新人才 培养途径 21世纪是一个“财富源于人力资源”的知识经济时代。创新是知识经济的灵魂，是一个国家经济可持续发展的关键，知识经济的生命活力源于具有创新意识和创新能力的人才。正如胡锦涛总书记指出：“建设创新型国家，关键在人才，尤其在创新型科技人才。”高等学校是培养和造就高素质创新型人才的摇篮和主要阵地，能否有效地、大规模地培养创新型人才，是新世纪衡量高等教育工作成败的重要标准。然而,我国现行的高等教育教学价值观和教育功能难以适应时代发展和创新型国家建设的需要，必须深化高等教育教学改革。本文拟结合目前我国高校在创新型人才培养方面存在的主要问题，从办学模式、办学途径和方法等方面进行一些探索，旨在为新时期我国高等教育教学改革与实践提供一些有益的建议和思路 一、目前我国高校在创新型人才培养方面存在的主要问题 所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够创造性地解决问题取得创新成果的人才。目前，我国高校在创新型人才培养方面还存在着许多问题，与建设创新型国家的目标不相适应，需要我们认真思考和总结，以促进高校教育教学改革 1、传统教育不利于创新型人才素质的培养。长期以来，我国教育由于受根深蒂固的传统教育观念的影响，将自身定位在使受教育者在青年时期一劳永逸地获得一套对特殊行业和特定职位有用的知识和技术的层面上。因此，教育和教学仍以传授知识为主，以考试为手段，以分数为准绳，忽视思维方法和创新能力的培养，缺乏对学生创新能力的激励手段和评价标准，从而阻碍了创新型人才的成长。传统的教育方式过于注重知识的传授，不注重批判继承，启发创造，导致缺乏理性质疑思维，从而桎梏了学生的想象力和创造力。可见，我国传统教育对学生创新素质培养的不足，致使创新教育在我国教育理论和实践方面出现了许多空白，使培养出的大学毕业生大多理论知识丰富，实践上却循规蹈矩；只能从业，不能创业；只会模仿，不能创新，也缺乏竞争意识和应变能力 2、传统教育限制了学生的个性发展。现代社会的发展、科学技术的进步、知识经济的来临，要求教育的功能从以继承为主转向以创新为主，从以传授知识为主转向以发展智力、开发创造力为主，从以训练标准化的个性为主转向以培养多样化的个性为主。然而，传统教育培养目标单一，课程结构单一，教学渠道单一，重知识轻能力，限制了学生个性的发展。在传统教育中，注重“知识教育”即向学生强行灌输知识，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足，往往把学生捆在课本上，围着教师转，严重地影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新激情。因此，我们培养出来的“好”学生，无论是在国外还是在国内，都有共同的特点：勤奋、刻苦，理论基础较好，但实际能力较差，缺乏开创新局面、开发新事业的能力 3、创新人才培养模式存在不足。传统的高校教育模式是知识的灌输、传授模式。这种模式忽视了学生素质的提高和创新能力的培养。具体表现为：第一，育人观念落后。长期以来，我国传统教育思想以主要传授已有的文化科学知识，重点是继承人类已经创造出来的文明为特征。如果我们的育人观念不转变，创新教育便无从谈起，在经济全球化时代的新形势下，我们必将措手不及。第二，教学内容陈旧、重复。传统模式的教学内容知识陈旧、过时，许多课程内容重复，如果照本宣科，既不反映学科的最新研究成果，也不理论联系实际及时反映社会现实内容的话，学生的学习兴趣和积极主动性就无法调动起来，久而久之学生就会产生厌学情绪。第三，教学方法和教学手段简单。主要采取满堂灌的方式，“讲授加考试”构成了教学活动的主体。课堂教学仍然作为主要教学环节，课内学时多，课堂上教师满堂灌，学生埋头做笔记，被动接受老师传授的内容。在这种填鸭式教学模式中，学生被动地接受和学习，独立思考与解决问题的能力没有得到应有的锻炼，更谈不上创新思维、创新能力的培养了 4、评价体系不科学。评价体系是导向，是指挥棒。传统教学模式的评价体系和考核办法不科学，存在一些阻碍学生创新能力培养的因素：一是录取学生的标准单一。不管是本科生还是研究生，录取基本上是看分数。而考试分数仅表现了学生学习基础或专业知识的一种能力，无法体现其创新能力或者潜在的创新能力。二是过分看重考试成绩。对学生学业的判断主要依据他们的考试成绩，用考试成绩作为评价学生的唯一标准，并且与奖学金的评定、毕业分配挂钩，鼓励学生片面追求分数，造成