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提高聋校课堂提问有效性策略聋校课堂提问现状 课堂提问是教师组织教学的重要手段。由于我们教育的对象是一群听障孩子,他们在接受信息的渠道上受到一定的阻碍,语言表达、理解能力不强,导致抽象逻辑思维狭窄,特别是对抽象的数学知识的理解低于健听孩子。学生的这一限制,容易导致大家走进一个误区:课堂上常常采用简单易懂的教学方法,提问的方式重浅、散、窄,缺乏目的性,导致学生的学习效果不理想。其实,同样的问题,这样问,学生可能愣住了,那样问,学生就豁然开朗。如果教师提问的方式不够合理,学生要么答非所问,要么只回答一些“好”、“不对”等判断性答案;要么对老师的提问置若罔闻,学生的思维犹如一潭死水,难以开放 课堂提问应注意的问题 通过多年的教学活动,笔者认为在课堂提问时应把握以下几个方面的问题 课堂提问要有针对性 聋校学生的个体差异、年龄悬殊较大,语言发展基础不一致,听力参差不齐。教师在提问时要针对学生的实际,因人而异。俗话说,“闲则生非”。 如果其他学生不参与教学活动,他们就可能在课堂上做其他事情来影响教学,如讲小话、做小动作等。久而久之,部分学生产生厌学和自卑心理,助长懒惰思想 针对这种情况,教师在课堂提问时应针对学生的个体差异,对优生问题设计要有难度,要求要高一些;对差生的设计的问题相对要简单一些,适当时还要加以引导。设置课堂问题可以分三步走。举例如下: 在教学分数应用题时:“五年级一班有男生23人,女生22人,全班学生占五年级学生总数的3/10。五年级有多少人?”第一步,照顾差生提出最简单的判断性问题,上面题中的单位“1”是不是“五年级总人数”,只要学生稍动脑筋回答“是与不是”,每个学生都能回答。第二步,问“五年级人数是多少,怎么计算?”采用“是什么”和“怎么样”的描述性问题。第三步,问“为什么先要求男女生的人数和”,采用“为什么”的分析性问题。后两步问题虽然有一定难度,只要成绩较好的学生认真思考、结合以往的知识,基本都能解决。教师只有这样充分设置好各个环节的问题,才能调动起学生的兴趣,以提高学生的学习质量 课堂提问要有趣味性 兴趣是最好的老师。少年儿童的心理特点是好奇、自尊心特强。教师设问时要充分照顾孩子的特点。如果教师提问的内容新颖别致,富有情趣和引力,他们就能积极思考,踊跃发言;而如果教师的表情、语气、手势、教具等各种因素,都能诱发学生的兴趣,能充分调动学生学习的积极性,则能收到最佳教学效果。因此在设计课堂问题时就要注意趣味性,尽量把抽象的知识与生活实际紧密联系在一起。笔者在讲解“素数与合数”时,首先从猜教师年龄导入,给出的条件是:张老师年龄数的十位上是自然数中最小的素数,个位上的数是最小的素数和最小的合数之和。你们说张老师今年到底多少岁?为什么?采用激发兴趣的方法,充分调动学生回答问题的积极性,避免枯燥的提问让学生感到乏味,造成学习上的“疲倦” 课堂提问要富有启发性 课堂教学是一个动态的交流过程,要求教师提出的问题能激活学生的思维,引导学生去思考。在教学实践中,问题设计有时易走两个极端:一是问题过大,学生不知从何而答;二是问题太细而明,学生可以不假思索就能从教师的提问中获取答案。这都不利于启发学生去自己思考 有效的办法,对于难度较大的问题,可以分解成几个连续性的小问题,让学生一个问题接一个问题拾阶而上,逐步解决问题。比如在教学“小数的初步认识”后,教师向学生提了一个问题:有一个数708,大家想想这个数有没有小数点?学生有的说有,有的说没有。这时教师可以分成几步启发学生想:(1)小数点如果点在“7”的后面,整数部分变成几?(2)小数点点在“0”的后面呢?(3)小数点点在什么地方,这个数才是708呢?通过这样由易到难、由浅入深,才能激发聋生积极思考,唤起他们学习的求知欲,从而加深他们对知识的理解和掌握 课堂提问后要留给学生思考的时间 教师提出问题后,有时会立即让学生举手回答。这样一来,对提出来的问题,大部分学生就不会去思考,那些学习兴趣不浓的学生更不会去理会。因此,教师提问后应给学生留出思考时间,引导学生思考,而且思考时间力求照顾到全体,使每一个学生在心理上都能拟出一个答案,这时教师再根据问题的难易程度、学生的实际情况让学生回答问题,效果一定会更好 提问是一种经常使用的教学手段和形式。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意力,创造积极的课堂气氛,激发学生学习的动机和兴趣,优化课堂结构,发挥教师的主导作用、学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力,真正让学生学有所得 (作者单位:四川省双流县特殊教育学校)