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论法律方法在法学教育中属性与意义[摘要]法律方法是法律适用中所要应用到的各种方法，它是法学产生和存在的基础。因此，法律方法在法学教育中居于核心地位，具有决定意义。同时，法律方法的培养不能简单地化约为一种知识的传授，而必须借助法律实践经验地习得。我国法学教育面临的主要任务就是实践教学的改革 [关键词]法律方法；法学；法学教育；实践教学 [作者简介]黄小英，江苏警官学院法律系讲师，法学硕士，江苏南京210031 [中图分类号]G426　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(XX年罗马共和国时期由设立的最高裁判官判例而成的市民法和公元前242年由设立的最高外事裁判官判例而成的万民法，都是法官经验判例的产物LlsJ(vT3)，而在19世纪后半叶大陆法系国家普遍对法官解释法律权的承认，法学是实践性的经验判断最终在大陆法系亦获得了认可。具有普遍性和一般性的法律规则需要适用到具有丰富性和独特性的个案中，法学的实质就在于解决这一般和个别之间的缝隙和矛盾。通过解释调解一般和个别，由此它是一种实践的真理，属于实践理性而不是纯粹的知识理性。“实践理性是人们在共同的交往活动中形成的以共同经验、理论为基础的指导行动的相同的或类似的理解与共识。”(P27)因此，法律方法就不能只求于知识，仅凭其规则的学习和传授而获得，它必须在法律实践活动中借助规则在对具体个案的适用中凭其感悟与体验而逐渐习得而成。 三、我国法学实践教学的改革和完善 如上所述。法律方法在法学教育中居于核心地位，而且其养成亦不能简单地化约为一种知识的传授，必须通过实践活动经验地学习和掌握，那么实践教学对于法学教育来说就不仅是不可或缺的，而且应当在其中占据重要甚至主导的地位。综观我国目前法学教育的许多问题，可以说法学教育与法律实践的疏离正是其症结所在，因此实践教学的改革和完善是我国法学教育面临的主要任务 (一)转变法学教育教学的传统观念，树立法学教育教学的职业化和实践化理念。我国法学教育的传统观念是一种以传授知识为主的学科教育，注重法学理论教学，把法律概念、逻辑体系和理论框架等知识的灌输视为教学的主要活动和任务，轻视甚至忽视运用法律解决实际问题的方法和技能的培养，这与法学本身的实践品格和法律人才培养的实践需求是不相适应的。法学与法学教育的发展与人类通过法律治理的事业密切相关，法学的目的是实践，法学教育在任何时代的任务都在于法律人才的培养。而“对于培养法律人的法律教育而言，除了训练所得法律知识以外，更需要加以调教的东西，即法律头脑。一个人受过法律教育之后。必具有法律头脑，才能适当地使用法律，这对于立法人员、司法人员、行政人员、律师等都是十分必要的”。因此法学教育就不单纯是一种传授法学理论和法律知识的学科教育，更是一种培养法律思维和法律方法等技能和素养的职业教育，它要求我们在教学过程中，不能仅仅偏重于法律规范知识的介绍和注释，更重要的在于以法律方法为核心、以法律实践为要点，培养学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律的实践能力 (二)改革现行法学教学计划，构建科学的法学实践性课程体系。由于我国目前的法学教育是以通识教育为主要模式，教学内容和课程的设计偏重于理论，忽视实践，没有建立一个法学实践性课程的科学体系。根据1998年教育部高教司颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》及其他相关文件的规定，法学专业四年期间的主要课程包括：公共政治理论课、公共外语、公共计算机、公共体育、专业必修课、专业选修课以及实践性课程，其中公共课和专业课(主要是理论知识)的学习几乎占了四年学分的95％以上，而实践课程所占学分比例不足5％。专业课程与主要的法律文件对应。课程内容则大多偏重于法律规范的介绍和注释，不太关注法律规定在现实中的具体运用。实践性课程主要包括社会调查及实践、见习、毕业论文等内容和形式等，一般不少于XX年代在美国开始发展的，是当时美国法学教育职业化改革内容的组成部分。XX年，在美国法学院和福特基金的帮助与支持下，我国一些法律院校也将法律诊所教学引入了我国的法学教育中。诊所式教学如同医学院学生在诊所实习一样，设立某种形式和内容的法律诊所，学生们被要求扮演可以提供实务经验的法律角色，使学生接触真实的当事人和处理真实案件，在有经验的教师的指导下，学习、运用法律，教师尝试着给学生的工作提供有益的反馈和评价。诊所式教学旨在提供带有单独指导的工作经验，以帮助法学院的学生获得解决法律问题的相关的经验和方法；同时从实践来看，法律诊所也是培养学生法律职业责任和道德的最理想场所 [责任编辑：清　泉]