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浅析新课改形势下如何重新建构学校教师文化【摘要】教师文化的重新建构既是新课程改革的要求，又是新课程改革的任务。在新课程的背景下，传统教师文化受到了极大挑战，表现在：课程意识缺失、教学方式单一、文化心态封闭、行为方式保守。要使新课程能够顺利实施，就必须在课程意识、教学方式、文化心态、行为方式等方面重新建构教师文化 【关键词】新课改；教师文化；重新建构 【中图分类号】G40-055【文献标识码】A 【文章编号】1007-4309（XX年代就有很多研究证明教师文化的重要特征之一就是教师的个人主义。比较有代表性的是罗迪亚。他把教师典型工作方式归纳为三个方面：现时主义、保守主义和个人主义。现时主义是指教师只把精力集中于完成自己班级的短期计划，而不管教育的长期效果；保守主义是指教师避免讨论和思考教学的实质性问题，不愿做根本的变革；个人主义则是指教师羞于与同事合作和接受同事的批评，教师之间没有合作的要求与习惯 持个人主义文化观的教师往往不喜欢变革，不愿与同事合作，对新课程实施持不赞成的态度，这会阻碍课程的顺利实施。但也应该指出，持个人主义文化观的教师往往也有着强烈的独立成功感，会按照自己的教学理念去设计教学，保持教学独立，在这方面看又有利于促进课程实施 2．派别主义文化 又称宗派主义、小团体文化，处在个人主义文化向合作文化的转化发展过程中。具体表现为学校分裂成一个个独立的甚至是互相竞争的团体，教师个体分别归属于某一派别。在派别内部，教师之间往往联系紧密，共享一定的观点和共同追求利益，而在各派别之间，则互不交流，相互竞争。当这种竞争趋于恶化时，派别间就会产生摩擦甚至互相诋毁，留下严重的后遗症 派别主义文化在小学主要是以年级或年级段为划分基础；在中学则表现更为明显，主要是各学科尤其是主科之间的竞争。总的来说，派别主义文化的存在，不利于教师之间的合作，也不利于全校内的课程实施，对课程的顺利实施造成人为的阻碍 3．人为合作文化 人为的合作文化是由一系列正规、特定的程序强制而使教师相互合作，局限于特定时空的合作。比如要求教师必须互相听课，进行研讨，把它作为必须完成的工作；或者由学校或主管部门举行公开课、教研会等活动来促进教师之间的交流。应该说这样做是有成效的，教师通过这些活动确实得到了学习和交流的机会，课程实施能够得以推进。但这种合作毕竟是带有外在强迫性的，所以对课程实施的积极影响也是有限的 4．自然合作文化 自然合作文化有一些不同的特征：自发，合作关系的产生以及持续都是因为教师自身；自愿，非强迫性；自主，教师自主地从事革新工作，而不是被动地对变革作出反应；超越时空，不局限于某一活动或某一时间，在日常工作和生活中均可体现；不可预测，合作的结果不是事先可以制定的，而是不可预测的 一般来说，持自然合作文化观的教师能积极参与课程实施，并在实施中建构自己认为理想的课程结构，与同事积极合作，因而有利于课程顺利实施 二、新课程对传统教师文化的挑战 在新课程实施过程中，传统教师文化受到了极大挑战。这种挑战主要体现在以下几个方面： （一）课程意识缺失 由于长期以来实行中央统一的课程体制，教师完全习惯于单纯执行课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识；教师的工作方式变得过于依赖和服从，致使教师课程开发的积极性、创造性逐渐萎缩。再加上我国教师教育中长期存在“重教育轻课程”的现象，教师的职前培养和职后培训都缺少相应的课程开发方面的知识和技能，教师接受培训的目标只是更好地完成教学而不涉及课程开发，因此教师课程意识淡薄 （二）教学方式单一 长期以来，教师过于强调自身的主体性，学生客体性的一面，把学生作为知识的“容器”，采取“灌输式”、“填鸭式”的教学方法。这就导致学生在学习时只能采取被动的、接受的学习方式，机械记忆教师讲授的固定知识，而不是自己去探究、讨论和发现新知识。这种单一、被动的学习方式往往让学生感到枯燥、乏味，压抑学生的发展。因此，新课程要求教师转变原有的教学方式，改变教学中过于强调接受学习、机械训练的现状，为课堂教学注入活力 （三）文化心态封闭 文化传统对教师文化的制约主要表现在教师的权威心态和知识观等，即教师作为提供知识的“权威”和工具而存在，学生则作为知识的“容器”而存在。这种传统的思维方式使教师在恪守共同职业规范的同时，也易形成“随大流”思想，逐渐形成教师群体闭锁的文化心态。新课改意味着对长期例行的教学习惯的革新，对常规教学方式的改变，对教师权威的打破与挑战，可能会招致教师群体对个体的排斥。因此这种整体观的群体意识心态与思维方式一定程度上阻碍着教师教改与科研意识的形成 （四）行为方式保守 在日常教学活动中，教师主要依靠个人的力量和智慧独立解决课堂中的