浙江省高校媒介素养教育实施方法研究.docVIP

浙江省高校媒介素养教育实施方法研究摘　要　本文在实证研究的基础上，针对浙江省大学生媒介素养现状，探讨浙江高校媒介素养教育的实施震略和方法，提升大学生媒介素养，以此带动全民媒介素养水平的提高 关键词　大学生　媒介素养　媒介素养教育 中图分类号　GXX年浙江省教育厅《高校媒介素养教育实施策略研究》课题组对浙江省部分高校的非传播类大学生的媒介素养现状进行了问卷调查，基本掌握了浙江省大学生媒介素养状况，本文在此基础上对如何在高校科学、系统地实施媒介素养教育进行探讨 一、浙江省大学生媒介素养现状 调查结果显示：浙江省大学生具有较强的媒介需求，他们掌握了初级的媒介知识，具备一定的媒介分析、欣赏能力，但有效利用媒介发展自我、影响他人的意识还有待启蒙；目前浙江省大学生的媒介素养基本以学生的自我媒介教育为主，学校的媒介素养教育还没有积极的开展起来 1.大学生媒介需求强烈，但以沟通娱乐为主要消费动机 浙江省高校生源主要来自浙江省内。浙江地区经济发达，学生的经济状况普遍比较宽裕。浙江省大学生媒介拥有量大、媒介消费水平高。被调查的学生每人都拥有一部手机，电脑的拥有量也高于70.4％。在各类媒介中，大学生偏爱视听结合的媒介，特别是新媒介电脑和手机是当代大学生的首选媒介。阅读报刊、使用电脑和手机是大学生课余时间的主要活动方式，媒介已成为大学生生活中不可或缺的工具。但是在媒介使用中，大学生把了解信息、娱乐休闲作为媒介消费的主要动机，利用媒介学习知识，提高自我的功能被忽视 2.大学生在媒介拥有和使用方面存在知沟现象 拥有媒介需要一定的经济资本，大学生家庭经济状况各异，因此在媒介拥有量上也存在差别，特别是在电脑、照相机等高档媒介上差别较大。另外，由于性别不同，男女大学生在媒介的操作和利用方面有明显差异，女同学对媒介的兴趣和操作能力明显不如男生。值得注意的是，调查发现，专业不同也会在媒介的使用上产生差异，理工科学生对媒介的需求和兴趣不及文科学生。普遍情况是，理工科学生媒介拥有量和媒介消费小于文科学生，但他们操作媒介的能力相对较强。经济条件不同、性别不同、专业不同，使得大学生在媒介拥有量和媒介使用等方面存在知沟现象 3.大学生具备初级的媒介批判能力 当代大学生具有较高的文化资本，具有较强的接受媒介信息的能力，具备了初级的媒介知识，对媒介类型、媒介语言有一定的了解，对各类作品具有一定的分析、鉴赏能力。大学生对媒介社会角色的认识也已经趋于理性。走出了媒介无所不能的认识误区。但是大部分学生对自己的媒介行为缺少必要反省和自控能力。比如，近一半的大学生经常上网超过预期时间；近六成的大学生认为现在影视剧中暴力镜头和床上镜头太多这样不好，但又充满好奇，寻机观看；明知媒介过分炒作名人绯闻不好，但又对名人绯闻乐此不疲 4.大学生的媒介创作能力有待提高 在与媒介的广泛接触中，大学生具备了一定的媒介结构能力、思辨能力和批判能力，但相对而言，大学生的媒介创作能力较弱。大学生对媒介信息制作普遍有很高的兴趣，但缺乏媒介信息制作知识和相应的创作平台，绝大部分同学没有参加过媒介的创作活动。另外大学生还处在被动的接受媒介信息的状态，对媒体的影响力认识不足，缺少与媒介互动的意愿和能力，利用媒介解决问题、影响他人的意识还有待启蒙， 三、浙江省高校媒介素养教育实施方法 目前大学生的媒介素养主要是建立在日常媒介接触经验的基础上，通过自学、同学之间的互帮互学方式来实现自我媒介教育，有效的利用学校资源实施媒介素养教育还没有开展起来。结果是虽然大学生的媒介素养较之四年前有了一定的提升(与吕巧萍四年前研究相比)，0但还很难达到较高的水平，在高校实施科学、系统的媒介素养教育是提高大学生媒介素养的必经之路 1.适应社会，树立大媒介素养教育的思维范式 在飞速发展的媒介社会，认识媒介，解读、甄别媒介信息，有效地利用媒介，已经成为现代社会人才必备的能力。高等教育工作者应该适应社会的发展，及时转变观念，充分认识到媒介素养教育对学生和对社会发展所具有的重要和深远的意义，树立起大媒介素养教育的思维范式。大媒介素养教育思想即是：媒介素养教育不仅仅是传播类教师单一进行的专业教育，而是广泛的、多层面的综合素养教育，渗透于各个学科的教学活动中，目的是引导学生有效利用媒介发展自我、完善自我、服务社会 (1)将大学生从被动的媒介消费者转变为积极的媒介使用者。大学教育应注重引导学生带着某种目的、某种需求接触媒介、利用媒介。在各科教学中加强学生的自主参与性，讲究探究性教学，教师有意识的布置些研究课题。让学生课余时间通过媒介查找资料完成课题。将学生对媒介的盲目的娱乐休闲需求转变成有目的的学习探究的需求上来，达到高度的自律和对媒介的有效利用 (2)开