中小学教师培训存在的问题及对策.docVIP

中小学教师培训存在的问题及对策据相关研究表明，担任一名合格教师所需要的知识和能力中XX年间少量的庙学和私塾。光绪三十二年（1906年）建麦林希伯小学堂，始有正式公立学校。目前实行“地方政府负责、分级管理、以县为主、地方教育行政部门具体组织实施”的属地教育管理体制，实行小学六年、初中三年、高中三年的学制 至XX年，全旗有各级各类学校103所，其中教师进修学校1所，职业技术学校1所，小学63所（县镇4所，农村59所），普通中学17所（其中初级中学15所，高级中学2所；县镇5所，农村12所），幼儿园21所（其中教育办2所，民办19所）。在校学生49411名。教职工4799名，教职工中专任教师3976名，其中普通中学1493名，小学2272名 二、问题分析 （一）教育资源分配不均衡 我国是一个农业大国，“农村问题”无论在政治、经济层面还是在文化层面都具有敏感性，这是由我国特殊国情决定的。科左后旗县镇和农村中小学学校数量分别为9所和71所，其固定资产总值分别为7390万元和9719万元。可见，农村与县镇教育资源的分配是极不均衡的，教育经费投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于农村地区独特的地理条件和环境因素，农村教师要克服教师培训的时空障碍，因而对现代教育技术特别是互联网技术的掌握和运用显得尤为重要。如果没有充分的经费作为保障，对教师教育技术的培训就无从谈起，更无须谈教师权利的平等性 除了教育经费投入，农村教师配置无论从数量上还是质量上显然处于劣势，而且每年农村中小学有相当部分教师流失。截至XX年，科左后旗县镇9所中小学拥有专任教师为1162人，而农村71所中小学拥有专任教师人数为2603人，上学年度农村中小学专任教师除去自然减员和校内调整，教师净减少人数占年度专任教师人数的约3.50%。同比之下，城镇净减教师人数仅占年度专任教师人数的0.77% （二）教师学历偏低 教师学历水平虽然不能完全代表教师素质，但可作为衡量教师素质高低的重要指标之一。与发达国家相比，我国学历要求明显过低，而教师实际达到的学历层次又低于要求的水平。根据对科左后旗教师学历统计，小学专科以下（不含专科）学历的教师约占28.47%，初中本科以下（不含本科）学历的教师约占51.86%，高中本科以下（不含本科）学历的教师近5.97%。通过数据可看出，科左后旗教师学历达标水平与国家要求尚还存在一些距离，教师整体素质有待进一步提高 （三）教师队伍内部结构不合理 1．职称与年龄结构 教师培训工作是利国、利校、利于教师的具有公益性质的事业。然而，现实中很多教师参加培训、接受继续教育的动机具有很强的功利性。很多已经达到一定学历要求、职称水平的教师不再热衷于参加培训，或对培训应付了事，或者干脆不参加。根据科左后旗XX年度教育统计显示，年龄在35岁以下（含35岁）的中学教师中职称水平在中学二级以下（含二级及未评职称人数）的占38.31%；年龄在46岁以上（含46岁）的中学教师在中学二级以下（含二级及未评职称人数）的占2.67%；年龄在35岁以下（含35岁）的小学教师在小学二级以下（含二级及未评职称人数）的占5.06%；年龄在46岁以上（含46岁）的小学教师在小学二级以下（含二级及未评职称人数）的占0.04%。一定程度上表明，教师年龄与其职称水平是呈正相关的。一些年龄偏高的教师教育观念相对落后、知识相对老化、教学手段陈旧，他们更应成为培训的重点对象。而又因为他们已经具备一定的学历和职称水平，不存在晋级、调资、升迁的需要，就很可能失去参与培训的积极性和主动性 2.学科与学历结构 为了适应全面推进素质教育的需要，我国中小学课程设置基本上门类齐全而丰富。但不同学科的教师配置在数量和学历水平上却不尽相同。普遍存在大科目（如语文、数学、英语等）教师相对富裕，且学历较高；而小科目（如品德与教育、体育、劳技、科学等）教师比较紧缺，且学历较低。另外在城乡之间教师学历结构也存在差异，城市教师学历水平相对较高，而农村教师学历水平相对较低。根据科左后旗教育统计，小学阶段，城镇教师专科以上居多，约占91.56%，且高学历教师集中在大科目中，语文、数学两个科目中专科以上学历的教师分别占该科目教师人数的97.10%、94.78%；农村教师专科以上学历的占66.88%。中学阶段，农村教师学历层次有所提高，但小科目教师学历仍较低，39名综合实践科教师中有26名为专科学历；高学历教师仍集中在城镇，城镇大科目教师学历相比小科目教师较高 三、对策 （一）从实际出发，注重平等性、开放性 首先，政府和教育行政部门在制定培训目标时要从各地区、各学校的实际出发，建立具有层次性、因地制宜、符合时代特征的目标体系。同时要特别看到城乡差异客观存在的实际情况，对于贫困、落