【班主任德育论文】班主任指导班集体自我构建的方法研究.docVIP

　　【班主任德育论文】班主任指导班集体自我构建的方法研究 摘要：班集体建构是班主任指导学生将班级这一学校基层组织培养成有序的人际关系,以及完成教育教学任务和发展学生个性为目的的活动过程。班集体的自我建构使学生主体的自我意识、自我管理、自我服务、自我提高的活动过程，它最大限度的发挥了学生自身的自觉性、主动性、能动性、积极性、创造性作用，使更高层次的要求，也是素质的要求，这种要求有利于学生的自我健康发展和可持续发展。 关键词：班集体 自我构建 班主任 我国著名心理学家朱智贤教授指出：“离开了学生心理发展的内因或内部矛盾，教育这个外因或外部矛盾是无法起作用的”，他认为，“概括说来，由社会和教育向学生提出的要求所引起的新的需要，和学生已有的心里发展水平之间的矛盾，使学生心理发展的内因或内部矛盾，这个内因或内部矛盾也就是学生心理不断向前发展的动力。班集体的建构，在很大程度上是依赖于学生的自我意识、自我进取动力；在于学生本身，在于自我建构。 1.自我意识是班集体自我建构的基础 日益形成和成熟的自我意识对于提高主体自身的能动性，对于促进主体人格的进一步发展和完善起着巨大的推动作用，离开受教育者主体作用是不可能有真正的教育过程。引导学生走自我教育的成长道路，应是提高班主任工作有效性的根本着眼点和主要着力点。充分发挥学生自我意识的能动作用是有效提高班集体自我建构效果的一项重要举措。 1.1班主任应引导学生进行正确的自我评价。 自我评价是主体在对自己各方面认知的基础上并按一定的标准对此加以估量后所形成的判断。学生品德的性质和理想的角色目标的形成和确立在很大程度上与其自我评价的性质和准确与否有很大关系。学生应用自己学习和掌握了的道德准则或道德观念对自己行为、品质作出是非、善恶的判断，就是道德的自我评价，一个人经常进行自我道德评价，不仅可以巩固和扩大道德经验，加深对道德意义的理解，提高分析行为，辨别善恶的能力，而且会增强自己的道德体会和支配行为的精神力量。 1.1.1班主任以自身的行为影响力和人格力量为学生树立自我评价的榜样，同时擅于发现学生群体中表现出来的先进人物。 可用学生熟悉的模范人物的思想事迹去启迪他们，为他们找到自我评价的生动具体的参照标准。在对学生进行道德教育过程中，应突出自我评价意识和自我负责的引导。青年初期的学生自我意识发展较快，自我独立倾向突出，着重从自我评价意识和自我负责方面引导他们，既符合其年龄特征，又能发挥他们在道德教育中的能动性和主动性。 1.1.2引导学生对自己产生积极肯定的情感体验，使其成为学生不断进取和强大的心理动力。 个体的自尊心、自信心等良好的自我体验来自于自己的客观现实与自己的理想要求之间的一致或相符。作为班主任来说，激发学生强烈的成就动机，不断创造条件，增强学生的成功体验是极其重要的。班主任应注意发现学生身上的闪光点，从多方面挖掘学生的潜能，使其在某些领域取得成功和进步，这些都有利于唤起学生的自尊、自重、自立、自强的良好体验。 1.1.3引导学生学会自我调节和控制，提高其自我教育的能力。 自我控制对学生的学习和工作有巨大的推动作用，它对学生行为的影响主要表现在两个方面：一是激发行为的作用。在人的有意识的目的性活动中，自我调节和控制能力强的学生能自觉地采取行动，克服困难，表现出坚韧的意志和顽强的毅力。二是抑制行为的作用。主要表现为抵御外界干扰，克服与目的无关的行为方面。为充分发挥学生的自我调节和控制作用，真正起到自我教育的作用，班主任应引导学生确立学习班工作的目标，激发起努力方向，并在实现目标的活动中，不断加以激励、指导和评价，直至其目标实现。只要坚持下去，学生的自觉性、能动性就能逐步形成，并在其成长和班集体的自我建构中发挥日益重要的作用，最终实现“教师为了不教”的效果。 2.学生的自觉性养成是班集体自我建构的根本 自觉、自控、自律在人生的成长和发展道路上的巨大作用。自觉性是指人内在的与一定知识和经验相连系的自主性思维品质、即分析、综合、判断、推理等思维过程。因此，自觉性是一种主体性主题素质，它对于其它体质素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。 2.1启发学生认识自我教育。 学生的自觉性养成是建立在自我教育能力的基础上。培养学生自我教育能力，首先必须从启发学生认识自我教育的意义，具有自觉进行自我教育的意识入手，只有在学生把进行自我教育变成一种心理需要时，自我教育能力的培养才能进入轨道。例如从学生的可持续发展入手启发学生的自我教育意识；从人才成长规律入手启发学生进行自我教育的意识；从教育学生怎样正确认识社会入手启发学生自我教育意识；从引导学生感受自我胜利的幸福入手强化学生自我教育意识。 2.2创造良好的自我教育情境。 自我教育作为一种心理活动过程，无不与人自身系统之外的诸如自我教育环境紧密相连，或压抑、阻碍