【电大毕业论文】数学文化观照下的教材内容重构策略探寻.docVIP

　　【电大毕业论文】数学文化观照下的教材内容重构策略探寻 摘要：从数学文化的视角重构教材内容，可以整合：从教材内容的序和量上考量，对教材进行调序、增删或牵连；活化：从教材内容的质和形上改造，提供鲜活的素材,增添童趣的元素,还原火热的思考；拓展：从教材内容的神和韵处挖掘，渗透数学思想方法,发掘数学史实,展现数学美，实现学生的数学文化素养得到全面的提升。 【关键词】数学文化 教材内容 重构 从数学文化的视角观测教材，我们不仅能看到显性的数学知识技能，更能看到隐藏在数学知识里的思想、精神、价值观等。教师在开发和利用教材时，要让数学文化融入课堂,还原数学知识发展的脉络走向，合理补白被压缩和省略的过程性内容，对教材内容进行优化组合、有效拓展，放大教材所承载的文化育人功能。 一、整合：从教材内容的序和量上考量 案例一：教学“射线、直线和角”。（苏教版教材四上P16、17）。 【教材解读】例题先以城市夜景为背景引入射线，接着分别把线段的一端和两端无限延长，认识射线和直线，并比较射线和直线与线段的不同点。在此基础上，教学与直线、线段有关的一些规律。让学生分别经过一点、两点画直线，从中体会“两点确定一条直线”。接着让学生比较A点与B点之间折线、线段和曲线的长度，体会“两点间所有连线中线段最短”。最后让学生认识角，体会角是从一点起画两条射线组成的图形，并认识角的符号、记法。这部分教材知识点较多，比较零碎，组织起来有一定的难度。 【教材重构】根据《数学课程标准》（2011年版）要求，删去“两点确定一条直线”的知识点，但保留了“操作和想象分别经过一点、两点画直线”的内容。笔者还调整了教学内容的呈现顺序，在教学射线、直线后，以“过点画线”的思路统摄其余知识点的教学。随后分别教学经过一点画直线和画射线，结合过一点画射线引出角，教学角的概念和记法，最后教学经过两点画直线，连接两点画线段，揭示两点间的距离。 【教学反思】教材重构中抓住核心知识——“射线、直线、角”的概念，对教材内容进行整体处理并从中提炼出简约的教学线条——“过点画线”，这样串起课堂后半部简洁明了。教学中删去“两点确定一条直线”的知识点，但保留了“操作和想象分别经过一点、两点画直线”的内容，意图是加深对直线概念的理解，发展学生的数学想象。 教材不等于教学内容，教学内容从课程层面“软着陆”到具体的教学还要有个过程：关键是要找到教学内容内在的“序”，学会恰当地“分离”与“重组”教学内容。这需要教师依据学情，按照一定的标准对教材进行调序、增删或补充，以至重新组合，即整合教材。 ——调序。根据教学的实际需要对教材的顺序做必要的调整。当学生的认知规律和教材的逻辑顺序发生矛盾时，教学应优先考虑学生的“认知序”，按照从已知到未知、从感知到理解、从巩固到应用、从具体到抽象、从易到难、由简到繁等认知发展的序列进行。 ——增删。教师除了根据《数学课程标准》（2011年版）对现行教材进行增删外，还要增加教学内容的机动性，因学生的学习能力水平而灵活伸缩，对教材进行“瘦身”和“增肥”。 ——牵连。知识之间的演变过程有时在教材上没有展现，但它理应成为我们重要的教学内容，并且是所有知识教学的共同任务。所以教师要提供基础性、结构性的教学材料由学生来感知新旧知识之间的联系，让学生知道知识之间的来龙去脉和千变万化，形成良好的数学认知结构。 二、活化：从教材内容的质和形上改造 案例二：教学“年、月、日”。（苏教版教材三下P17、18）。 【教材解读】教材呈现了2005年年历，让学生通过观察年历，统计并发现每个月的天数并不一样，引出一年有12个月，月有大月、小月和2月之分，再让学生自己去思考记忆大月、小月的方法，最后算出2005年全年的天数。教学时，不少教师放弃了对于教材的二次开发，直接选用2005年的相关素材，按照教材粗线条展示了教学的线索。 【教材重构】 1．情境导入。教师先呈现了运动会中本班参与比赛的一个个瞬间，接着定格在一张照片上，隐去内容，留下下方的数字——2013 10 15 09 28 31 ，提问：这张照片是什么时候拍的？用了哪些时间单位？在这些时间单位中，你已经认识了哪些时间单位？时、分、秒之间有怎样的关系？关于年、月、日，你了解到哪些知识？让学生明确学习线索“这节课我们就来验证一下这些知识”。 2．操作验证（用2014年年历替换教材上2005年年历） （1）整体观察，提问：浏览一下年历，你有什么发现？ （2）局部观察，让同学们把每月的天数摘录下来，填在表格里。 月份123456789101112 天数 学生完成后，提问：观察每个月的天数，可以分成几类？接着介绍大月和小月。然后让学生把上面表格中的大月涂红色。（删去了教材上涂小月的要求，这样有利于观察大月排列的规律，把涂色和后面的儿歌学习紧密联系） (3