在高中生物教学中优化学生认知结构的教学策略.docVIP

在高中生物教学中优化学生认知结构的教学策略认知心理学认为，学生的认知结构就是学生在对学科的知识结构加工和理解的基础上,在自己头脑中形成的内化的知识结构，或者说是知识结构通过内化在学生头脑中所形成的观念的内容和组织。根据众多学者的研究，笔者认为优化学生认知结构的教学策略应从以下几方面寻求有效的途径和方法 一、分析学生原有认知结构的策略 教师要从教学的角度研究学生的原有认知结构，把握其水平层次，摸清其缺漏。常用的方法之一，就是根据需要，可就某一认知范围编制诊断性的测验。在测验中，既要有简单的概念、公式、规律等测题，又要有解题方法、技能技巧等测题，还可以有综合性较大的能力测题。通过测验，教师可以把学生某一范围的原有认知结构的水平和层次加以准确区分，从而分出学生原有认知水平的高低。同时，也可以统计分析出学生原有认知结构的缺漏，为采用相应的方法完善学生认知结构提供第一手材料。方法之二，就是在每节课的新授教学之前，可以通过简单复习提问，了解学生的认知情况，为后续的学与教提供参考依据。了解学生原有认知结构，找到新知识的“生长点”，为新知识的同化和顺应奠定基础 二、创设问题情境，引发认知冲突的策略 创设问题情境的具体方法很多，生物教学中常采用以下方法：（1）通过实验演示创设问题清境。如在“酶的催化作用”的教学中，可以通过演示“不同条件下唾液淀粉酶的消化作用”的实验，引导学生观察实验现象，引起强烈的探究欲望；（2）提供需要理论解释的现象和事实，引发问题情境。如在基因分离规律的教学中，首先给学生提供一对相对性状杂交实验的结果，然后提出“31 分离比的由来是什么？”等问题，引发学生强烈的探索需要。（3）在学习新知识之后，通过练习或作业，使学生自觉地运用已学过的知识解决新情境问题 三、促进知识结构化的策略 一是要遵循学科的自身逻辑序列，如由生态到形态，由形态到结构，由结构到功能，由个别到一般；二是要遵循学生认识事物的顺序(规律)，组织和呈示教学内容，以提升知识结构的有序性。学生认识事物的一般顺序是：从已知到未知，从具体到抽象，从特殊到一般，从易到难，从简到繁，从浅到深。教学中应遵循这一认识规律，适时引导学生把具有内在联系的分散的知识统摄起来，实现由局部到整体、由分散到综合、由具体到抽象、由感性到理性的认识飞跃，从而建构整体知识结构；三是要选择具有较高概括性的基本概念、公式、定理，并要以此为中心组织训练，比如对服务于概念、原理的基本内容，采取同步练习的方式，及时消化巩固；对于涉及到知识要点、规律、方法的内容，运用“小步子”的强化训练，对于课题内容的知识结构，则配以综合性的训练 四、进行探究学习的策略 因为教学是一种双边活动，既有教师的“教”，也有学生的“学”。若促进知识结构化的策略反映了教师的“教”，那么进行探究学习的策略则反映了学生的“学”这一面 探究学习是新课程所倡导的主要学习方式之一。生物教学中的探究学习是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。探究学习，实质上是通过学生自己的“再发现”，通过将已有的知识经验同新材料之间的异同比较，使之同化、改组、升华，获得新的意义的过程。探究学习之所以能提高学习效果，是因为探究学习要求学生在问题情境中去自我探索，所获得的知识是学生自己主动建构起来的 五、运用比较和变式练习的策略 通过比较找出知识间的异同，可以增强知识间的可辨别程度，实现新知识的正迁移。常用的比较方法有纵比#65380;横比和综合比较 变式即通过增减问题的限制因素和条件，变换所提供材料的形式，使对象的非本质属性得到变异，从而突出同类事物的本质或规律。例如，学习“光合作用”时，教师可以利用英国科学家普利斯特利于1771 年所做的一个著名实验设计如下变式练习：（1） 把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到两只密闭的玻璃罩里。试问：蜡烛是否会很快熄灭？小白鼠是否会很快死亡？为什么？（2） 把一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的置于日光下的玻璃罩里。试问：蜡烛是否会很快熄灭？植物是否会很快死亡？为什么？（3） 把一盆植物和一只小白鼠一起放到一个密闭的置于日光下的玻璃罩内 教学中教师要采用多种教学策略，优化学生的认知结构。根据上文的阐述，教师应该在了解学生原有认知结构的基础上，创设问题情境，引发学生的认知冲突，造成新旧知识的认知冲突，为实现新知识的同化和顺应奠定基础；促进知识结构化的教学，为学生提供良好的知识结构；引导学生进行探究性学习，探究学习来的知识是学生真正相信、真正理解的知识，因而记得牢、理解深、可辨别性强；在教学中，加强相近知识的比较，进行变式练习，通过及时反馈以了解学生的学习效果，再结合其他的一些教学策略从整体上优化学生的认知结构。一旦学生建构了良好的