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基于混合学习的直通课程教学改革实践【摘 要】 自XX年3月起，安徽省广播电视大学开展了直通课程教学改革试点，计算机科学与技术专业的“JAVA技术”课程参与了试点。本文基于安徽省广播电视大学开放教育课程教学模式实践框架，阐述了“Java技术”直通课程教学实践模型，对该课程教学改革的效果进行了分析。研究表明，通过开展直通课程教学改革，学生自主学习的积极性、网上教学效果和整体教学质量都有了较大幅度提高 【关键词】 远程开放教育；教学模式；建构主义；混合学习 【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）12―００59―０5 一、引言 远程开放教育的特点是以学生和学习为中心，在教学上采用多种媒体教材和信息技术手段。XX年7月，安徽省广播电视大学总结提炼出“双主为纲，两个课堂，多元互动，立体评价”的开放教育课程教学模式实践框架，但是该框架所要求完成的教学环节较多，比如面授辅导、期中考试、课程实践、学生自主学习、网上教学、小组讨论和网上答疑等。自XX年3月起，在上述教学模式基本框架指导下，安徽省广播电视大学开展了直通课程教学改革试点，计算机科学与技术专业的“Java技术”课程参与了试点。本文以“Java技术”课程为例，探讨直通课程教学改革实践模型，并对改革的效果进行分析 二、开展直通课程教学改革的必要性 1. 解决部分分校师资力量的不足。电大开放教育经过十多年的发展，师资力量有了明显的加强，但在有些分校，一位教师管理多个专业和十多门课程、有些课程没人管理的现象仍然存在。开展直通课程教学改革试点，全省学生可以实时或非实时点播课程责任教师的直播课程进行学习，有助于切实解决部分课程师资力量不足的问题 2. 解决学生的工学矛盾。电大开放教育学生来自各行各业，工学矛盾比较突出。部分学生因工作原因，无法按时参加学校组织的面授辅导。开展直通课程教学改革试点，学生可以非实时点播课程责任教师的直播课程进行学习，有助于切实解决部分学生不能参加面授辅导的现实问题 3. 激发学生自主学习的积极性。远程开放教育倡导以学生为主体，学生在教师的指导下利用多种媒体资源进行自主学习，这种模式体现了以学生为中心的思想。多年来，电大系统开放教育课程教学仍然采用网上教学加面授辅导的形式，虽然电大在线在实施网上教学和促进学生交互方面也做了不少努力，但教师的主要精力还是集中在提高课堂面授辅导效果方面。同时，很多学生自主学习意识不强，自主学习能力不高，在面授辅导过程中提不出问题、不敢提问题，在课程网上答疑时所提问题针对性不强、质量不高。开展直通课程教学改革试点，教师可以采用建构主义教学思想，创设问题情境，激发学生自主学习意识 4. 进一步做好课程资源建设。在远程教育中，教学资源是学生进行自主学习最主要的依赖。实施开放教育以来，教学资源的种类和数量在不断扩大，但是大多数资源的表现形式较为单一，学生普遍认为资源不好用，所以也不愿意用，最直接的后果就是教学资源激发不了学生自主学习的积极性，其他教学环节如课程实践和网上答疑等的教学效果也因此受到很大影响 5. 进一步推进网上教学。远程开放教育强调两个课堂，即面授辅导这一传统课堂和网上教学这一虚拟课堂。实践中，网上教学的效果并不理想，学生主动利用网上教学资源进行自主学习的积极性并不高，在课程讨论区中和教师互动的积极性也不高，即便有所互动，所提问题的数量和质量也都有待进一步提高。开展直通课程教学改革试点，有助于教师加强对教学资源的教学设计，加强对讨论和交流过程中活动内容和主题的设计，加强对网上教学过程的引导，激发学生参与网上教学的积极性 三、基于混合学习的直通课程教学改革 我国各级各类学校采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式[1]。二十世纪九十年代以前普遍采用以教师为中心的教学模式，九十年代后期，随着多媒体技术和网络技术的发展，远程开放教育试点项目的实施，远程开放教育开始倡导在教师的指导下学生利用多种媒体资源进行自主学习的教学模式，这种模式体现了以学生为中心的思想，其主要理论基础是建构主义的学习理论和教学理论 建构主义学习理论认为，在整个教学过程中应该以学生为中心，教师主要起组织者和指导者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终使学生达到对所学知识的意义建构[2]。目前较成熟的建构主义教学方法主要有：支架式教学，抛锚式教学和随机进入教学。抛锚式教学也称为“实例式教学”，要求以真实事例或问题为基础，计算机语言课程教学比较适合采用抛锚式教学法。多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持，而建构主义则为多媒体和网络教学提供了最有效