【语文教学论文】浅谈语文课中的诗歌教学.docVIP

　　【语文教学论文】浅谈语文课中的诗歌教学 语文一直以来都是门重要的基础课。近年来，随着我国教育改革的不断进行，各科教材都有相应的修改和调整，语文教材也有了较大幅度的改变。这体现在所选篇目上，按年代分，古代作品与现当代作品各占一半；按文体分，诗歌又占据古代作品中的一半（现当代诗歌较少，古典诗歌居多），小学、中学的语文教材如此，各类职业学校的语文教材亦如此，所以，诗歌教学应引起我们的高度重视，如何进行诗歌教学也当成为我们教学研究的一项重要课题。本文将从如下几方面谈谈如何来进行诗歌教学。 引发学生联想，增强想象力，加深审美体验 联想和想象属于心理过程。联想是由某人、某事、或某概念引发而想到相关的人、事或概念；想象是在知觉材料的基础上，经过头脑加工而创造出新形象的过程。 在诗歌教学中，引发学生进行联想和想象是帮助学生更好地理解，欣赏作品的重要手段之一。如李白的《越中览古》，这是一首期言绝句，若不是学生在熟读背诵的同时，及时引发学生的联想，此诗如此短小，对于学生来说必定是在机械的记忆，会感到索然无味。所以，教师在讲授时，应使学生尽其想象只能事，充分联想越王勾践卧薪尝胆，历经磨难，千方百计，终于战胜吴国而凯旋的欢腾情景——“战士还家尽锦衣，宫女如花满春殿”，然后再想像一片荒芜的土地，杂草丛生，只有鹧鸪鸟无聊地飞来飞去，发出悲凉的叫声——“只今惟有鹧鸪飞”，这正是当年越往繁花似锦的宫殿所在。学生只有通过这种想象，才能深刻体会到繁华与衰败的今昔对比，理解诗人的用意在于借古论今，从而加深对诗的印象，提高鉴赏力。 　　联想与想象需要教师在讲授诗歌的过程中进行正确、有效地引导，它需要教师运用得体的语言，巧妙的方式方法，并结合学生的认知能力，这样才能达到较好的教学效果。我们说，如果让学生看到真实的情境或者影视作品、绘画等一些比较直观、具体的物象时，很容易生发某些联想，也会很轻松地接受他们。但文学作品是由抽象的文字符号组成的，尤其是诗歌这种文字高度凝炼集中的文学体裁，缺乏直观性，他的艺术魅力不容易被学生感知到。所以，诗歌教学中，以教师为主的环节就显得尤为重要。教室可采用多媒体教学方式，搜集一些与所学诗作有关的电视诗歌、配乐诗朗诵、美术作品等的光盘、磁带、照片之类的资料，这样 　　 就会使叙生从视听角度全方位、多层次地理解诗意，体会到诗的艺术魅力。但不是我们要讲授的所有的诗都能找到相关的影视资料，或许还要受到教学条件的限制，况一味地抛给学生大量的直观物象，在一定程度上还会束缚学生的想象力。所以，我们还要使学生自主地开动脑筋，这里，略介绍一种引发联想的方法，就是“形象思维”。 　　“形象思维”一语来自西方心理学，简单地解释，就是用具体事物的形象来表达抽象的思维感情。这种思维方式在文学作品中被广泛应用，如钱钟书的小说《围城》：“这吻的份量很轻，范围很少，只仿佛清朝官场端茶送客时的把嘴唇抹一抹茶碗边，或者从前西洋法庭见证人宣誓时的把嘴唇碰一碰《圣经》……一种敬而远之的亲近。”诗歌中也比比皆是，如借景抒情，李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”以水喻愁，就是典型的例子。若要使学生充分深入地理解诗歌中所蕴含的情思和创造的意境，就必须将抽象的情感化为具体的事物，且是学生接触过的或能感知到的。教师在讲授诗歌的过程中涉及到一些需要学生用心感悟的形容词时，若配之以具体的物象，则表达效果会更好。如说“凄迷、萧索”，则说“落花式的凄迷，秋叶般的萧索”；形容行文有气势，语言有妙处，则可说“具长江大词之势，富蜻蜓点水之妙”，若只说“文章非常有气势，语言用得也极巧妙”就会显得平淡寡味，不容易使学生感知到为何有气势，妙在哪里，所以，我们要想使讲授的语言富有表现力，还需要教师注意语词的积累，语言的锤炼。 　　教师用极富表现力的语言引导学生进行形象思维，施展其想象力，可使学生在大量的物象中自然感悟到抽象的思想感情，从而在学诗的过程中陶冶情操，提高审美能力。可见，诗歌教学也是一种美育。 　　二、扩大信息量，结合多方面的相关知识，解读作品 　　丹纳在《艺术哲学》中说，“要了解一件艺术品，一个艺术家，一群艺术家，必须正确地设想他们所属的时代的精神和风貌概况。”诗歌教学不只是在教会学生能够背诵诗歌，明白某篇诗的含义，欣赏诗歌的艺术性，还要使学生清楚为什么能写出这样风格和内容的诗，或为什么时隔几年，同出一人之手的两篇作品会显得如此迥异，这就需要教师在讲授的过程中要综合历史背景、时代特征、经历、地理环境等多方面知识来解读作品。 　　以李白为例，他为何体现出放情万里、潇洒飘逸的风度，并且这也是他的主体诗风，这些不是什么人能够学来的。李白能散尽千金，因为他家资巨富；能写出“十步杀一人，千里 　　 不留行”（《侠客行》），是因为他“好剑术”（《与韩荆州书》），喜