论高中历史教学中创新教法策略的实施.docVIP

论高中历史教学中创新教法策略的实施摘 要：高中历史课堂教学必须要遵循提高学生创新素质和历史学教学规律，统筹兼顾每位学生的特点，才能最大限度调动学生学习历史的积极性，培养学生的创新素质。本文结合自身的教学实践和体会，借鉴其他同行的经验，对高中历史教学中的创新教法进行了探讨 关键词：高中 历史 教法 创新 教学工作本身就是一个辩证发展的过程，先进科学的教学方法能够提高学生的创新素质，落后的教学方法则会对学生创新素质的发展产生阻碍作用。因此在历史课堂教学中实行创新教学，要遵循提高学生创新素质和历史学教学规律，统筹兼顾每位学生的特点，摒弃那些不利于提高学生创新素质的因素，确保历史课堂教学健康发展。为实现这一目标，本文提出以下几点策略建议： 一、建立和谐的师生关系，营造轻松的学习氛围 良好的师生关系，轻松的学习氛围是发挥学习中教师的主导作用和学生主体作用的前提条件，它能够促进师生之间和生生之间的有效交流，激发学生学习兴趣，是他们大胆表达自己的看法，进行创新性学习的重要保证。民主、和谐的师生关系，能够充分发挥学生学习的独立性和自主性，能够促进学生从自身个性特点出发，利用所学知识，形成自己的思想观点和看法，进而实现创新。如果过于重视师道尊严，就会很难调动学生学习积极性，严重影响课堂氛围的活跃程度，无法让学生从历史课堂中获得愉快和自信，其最终结果是影响学生创新能力的培养 二、合理设计教材和创新点，确保创新的方向性 教材知识的深浅、多少、难易只是一些相对的说法，任何对立的双方都是可以进行相互转化的。如何合理设计教材知识和创新点，关键在于要对学生有足够的了解，能够全面把握教材知识。要结合学生的实际能力，依据维果茨基的最近发展区原理，科学地确定创新点，选择最好的创新教学法。切勿忽视学生的实际情况，在学习中用过高的创新标准去要求尚处于高中阶段的学生，造成学生因经历失败而遭受打击，对创新产生畏惧感，失去主动创新的兴趣和能力。在设置创新点时，要注意突出重点，避免因过多罗列知识点造成主次不明，影响创新的实现。要遵循学生的思维特点进行循序渐进的引导，大胆对教材进行创新性的重组与整合，合理处理教材知识深浅、多少、难易的关系，做到科学设置创新教学的切入点，推动创新教学的不断发展 三、处理所学与未知的关系，激发学生创新兴趣 美国有位心理学家指出创新性思维具有六种能力，归结到一点即利用所学知识解决实际问题的能力。我们利用所学知识进行继续探索和研究才能够获得新的知识，新的知识的获得又能够巩固和深化原有的知识。如果只进行知识的积累，不主动去探索未知的知识，就无法实现创新，达不到学习的最终目的。因此，在历史创新教学的过程中，我们教师要注意将时事热点引入课堂，通过这些现实问题，引导学生调动思维，利用所学知识来进行深入分析，进一步提出自己的建议或者提出合理的解决方案，激发他们进行创新学习的兴趣。以《新中国初期的外交》一课为例，教师可以先通过多媒体课件向学生展示当前我们国家领导人的一些外交事件，然后引导他们分别从建国初期的世界形势、中国当时的世界地位等方面进行资料的搜集，对新中国成立初期外交艰难情况进行分析，在此基础上利用所学知识提出自己的建议和解决方案。通过这样一个不断循环进行的过程培养学生的创新能力和创新意识。只有让学生做到利用所学知识解决现实问题，发挥历史的借鉴作用，才能激发其学习历史、不断追求创新的兴趣和动力 四、正确处理好教学内容与教学方式之间的关系 辩证法指出，内容与形式之间是对立统一和相互作用的关系。新颖多变的教学方式能够给学生带来很强的新鲜感，能够活跃课堂氛围，充分调动学生的思维进行创新性学习。引导学生在仔细阅读课文的基础上开展讨论就是一种很好的开展创新教学的方法。比如在讲授《世纪之交的世界格局》一课时，教师可以先引导学生通读课文，然后就冷战结束后世界格局展开讨论。这种自由发挥式的讨论往往会进行得非常激烈，并且很可能会得出一些很有创意的结论，更重要的是学生还能利用自己获得的知识来进行合理解释。这才是讨论学习最大的收获。另外教师还可以通过设定讨论话题，让学生以辩论赛的方式展开讨论。拿冷战结束后世界多极化格局是加强了还是减弱了这一话题为例开展辩论赛，学生会努力搜集各种资料来论证自己的观点，这往往会让学生获得更多的教材没有包含的新的知识。但需要注意的一点是，以辩论会的方式开展教学必须以实现教学目的为出发点，抓住教学的重点难点，要考虑到学生的知识水平，否则，即使课堂氛围再热烈，学生学习情绪再高涨，也无法很好地完成教学任务。我们不可否认的一点是，虽然当前各种示范课、公开课以及创优课等新型教学方式的运用，极大地活跃了课堂氛围，调动了学生积极参与教学互动，促进了教学活动朝着更开放的方向发展，但往往存在过于追求形势，甚至偏离