课堂教学与评价一体化的实践研究.docVIP

课堂教学与评价一体化的实践研究摘要 ：教师在评价学生时要持积极慎重的态度，不要轻易下结论 。否则对学生的精神和积极性会带来打击，从而造成恶性循环。在小学阶段，学生的人生观、世界观尚未形成，对学生的评价更应该以奖励为主，批评为辅，奖励时适度，批评时也要讲究艺术。 关键词 ：评价；课堂教学；一体化；实践；研究 “教学与评价一体化”是指“教学”和“评价”是教学实施过程中同时存在、不可分割的有机整体。它们相互影响、相互促进,共同为教与学的质量不断提升而服务。 一、评价中的奖励与批评 1.1 奖励与批评的对象。 1.1.1 评价以事为主，以人为辅。我们常说“对事不对人”这是有道理的。教师之所以奖励或批评某个学生，其实质是因为该生做了某事，产生了积极或消极的影响。为此，我们要借助事件本身来评价学生，若撇开事件主体，单纯地机械地评价学生的是非，无论对学生本人还是其他同学，都会造成一种只关注学生所获得的教师表面评价，如奖励的荣誉感、惩罚的负罪感，而误解了受到评价的真正原因，难以起到教育的作用。 1.1.2 评价事件时，宜以动机为主，结果为辅。一般情况下，教师是在事件结束或出现某种结果，产生一定影响时才给予学生奖励或批评。从表面上看，这是自然的。但由于学生的年龄、心理特点，“好心办坏事”的现象也常见，所以当我们具体评价时，应将动机与结果结合起来，让学生有一个身临其境，自我反省的过程，切忌以结果为标准来奖励或批评。 1.1.3 评价人时宜以集体为主，个人为辅。教学中，奖励或批评某个学生时，会发生这种情况：前者众人不服，后者个人不服。例如：教师表扬某学生打扫卫生认真时，其他学生会认为这是他应该做的；教师批评某学生上课不遵守纪律时，他会觉得其他同学也有这种行为。这就体现了个人与集体的关系。在学校班级中，每一个取得成功或遭遇失败时，集体都扮演着不同的角色。所以当我们评价一个学生时，首先应看到集体的力量与责任，先评价集体的得失，在集体的氛围中再评价个体，是学生有清醒、客观的认识。 1.2 奖励与批评的性质。 1.2.2 评价的价值标准应当是集体的价值观念，而非教师个人的是非标准。无论对人或对事，教师都应该从集体的利益出发，以集体的价值观念去评价，不得将奖励或批评随意化、个人化，滥用教师“权利”。教师评价仅仅是起到一个仲裁者的作用，代替集体执行而已。 1.2.2 评价态度应当客观公正。作为教育者，教师评价一个学生应当慎重，因为无论是奖励还是批评，都会对学生的身心发展产生深刻的影响。“你真聪明！”“你真棒！”这样的话会让学生兴奋不已，充满信心：“你糟透了！”“你真笨！”会使学生一蹶不振，更生厌学厌世心理。为了对学生负责，维护评价的教育性，教师应当深入实际，掌握第一手材料，全面、客观、公正地对待每一件事，每一个学生，让当事人口服心服。同时，无论是奖励或批评，教师要始终保持一颗对学生的挚爱之心，概不偏袒、滋爱品行好的学生，也不歧视相对而言较差的学生。 1.2.3 以发展的眼光评价学生。评价仅仅是一时一事的评价，并不能代表学生的所有方面，更不能代表学生的将来。以发展的眼光评价学生，可以让学生认清自己，扬长避短，发挥潜能。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。 苏霍姆林斯基说过，教师在评价学生时要持积极慎重的态度，不要轻易下结论 。否则对学生的精神和积极性会带来打击，从而造成恶性循环。在小学阶段，学生的人生观、世界观尚未形成，对学生的评价更应该以奖励为主，批评为辅，奖励时适度，批评时也要讲究艺术。 二、重视对学生答问的评价 2.1 借助体态语言，正确传递信息。 2.1.1 眼神，即眼睛“说话”示意，眼睛是心灵的窗户，学生答问时，教师一般应双目注视学生，流露出柔和热忱的目光，让学生感到你注意他，他是全班的中心，从教师的目光中，学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢，以便大胆、顺利、正确地回答完问题。学生的回答，教师的目光切忌过于严厉、责备，使学生失去答问的信心；也不要虚晃，使学生的注意力转移。 2.1.2 身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势，学生答问时，教师一般应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑。利用身势，传达给学生这样的信息：我正饶有兴趣地听着呢。以鼓励学生热心回答，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。 无声评价是了解学生掌握