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高中英语课堂教学中的跨文化意识培养 英语二期课改的课程理念之一是为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展。我们知道语言与文化是密不可分的,语言是文化的载体,文化是语言的内容。因此学习英语不能脱离英语文化，要想学好英语就必须了解以英语为母语国家的文化。 一、我国高中英语教学现状分析 近年来，中学外语教学逐渐由以前的结构主义理论和教学方法转向交际性教学原则和方法，其中指出交际能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。但层层的升学选拔制度和以分为纲的教育坐标使得学生、教师不得不围着高考的指挥棒团团转，在教学过程中难免存在功利思想，把主要精力集中在语言知识的传授上，从而忽视了语言与文化因素的相互作用，忽视了对学生交际能力的培养。学生对中西方文化差异缺乏敏感性和洞察力，对蕴涵文化内涵的语言现象理解不准确不深刻，在运用英语进行跨文化交际时，学生往往按照汉语的文化习惯进行表达，造成表达不得体，甚至出现语用失误。有位美国外语教学专家说:“采取只知其语言不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。” 二、跨文化意识培养的必要性和意义 “跨文化意识”是指英语学习者通过学习和培养所具有的在学习、理解、交际中，特别是在交际实践中对语言上所表现出的文化差异现象的某种有目的的自觉反映或是某种知晓的状态。文化意识对语言学习究竟有什么意义，许多学者对这个问题都有过精辟的阐述。著名的语言教育家拉多认为：“不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。著名英语专家邓昌民也曾经指出：“学习外语就必须了解与这种外语有密切关系的文化，熟悉有关的文化知识有助于保证使用外语的整体性。”学习英语的最终目的就是能够有效地交流，进行跨文化交际。交际能力包括两大方面：语言能力（听、说、读、写）和社会文化能力，这两方是相辅相成的，共同形成跨文化交际能力。在跨文化交际中，只具备语言能力是无法很好地解决因文化差异而引起的各种问题的。为此，我们应该高度重视文化因素在语言学习过程中的重要性，不失时机地渗透“跨文化”教育，及时挖掘学生潜在的跨文化意识 三、跨文化意识培养的途径 1. 转变师生观念 转变师生观念是树立和培养学生跨文化意识的前提条件。在以往的教学中，文化因素常常被忽视，其实，对英语语言理解的障碍很大程度上是由文化差异引起的。作为外语教师，首先要调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时还要发挥教师的主导作用，帮助学生转变对外语学习故有的概念，让他们把外语作为一种文化去学习和领悟，而并非是进行简单的字、词、句的堆砌。把学生学习外语的方向从应付考试转变到交际运用上来，让他们从跨文化的角度来看待问题，逐渐培养他们对跨文化意识的敏锐性，使他们认识到，交际绝不只是掌握语言形式而已。教师还应创造良好的文化氛围让学生感受英语文化，逐步使学生对这些文化规则从不习惯到习惯再到主动使用，发掘潜在的文化意识 2. 改变课堂教学形式 为了达到跨文化交际的培养目的，必须要改变课堂教学组织形式。从以教师为中心转换为以学生为中心的教学组织形式。在以往的教学中，文化意识的培养没有得到足够重视，即使有文化背景介绍，那也只是教师唱独角戏，学生被动地接受。这样的教学模式不能激活学生对于跨文化意识的需求。而以学生为中心的交际法课堂形式更有利于学生积极思维，主动地获取与课文内容相关的文化知识，通过语言体会文化，借助文化理解语言。以New Century English BookⅡModule Two Language Learning Unit 3 Foreign Language learning 为例，本单元是关于为了避免交流中可能出现的障碍应当恰当使用英语表达的文章，特别是如何避免性别歧视的问题。在教学设计时教师可先向学生大致介绍相关背景知识，之后组织学生围绕怎样恰当地使用英语展开讨论：除了性别之外还有哪些情况需要注意语言的恰当使用？启发学生根据已有的认识让他们集思广益，列举出各种情况，让每个人都参与到活动中来，感受不同的文化，最后教师作小结。这样一来，学生既对恰当使用英语词汇有了初步的认识，又为后面课文的学习做好铺垫 3. 渗透教学全过程 这是最直接、最常用的一种方法。教师在课堂上进行语言教学的同时也给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。以New Century English BookⅡ Unit 4 Body language为例，在做文化背景介绍时，可以把西方的身世语言和中国的身份语言作一番比较，使学生认识到不同