课题名称小数除以整数.docVIP

课题名称：小数除以整数 教学年级：五年级 设计者：李新、门头沟城子小学 指导思想与理论依据 《小学数学课程标准》中提出，让学生在现实情境中体验和理解数学。特别是计算教学，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，力求创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会计算方法的产生、形成与发展的过程。引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。 教学内容分析： 1、教学主要内容：除数是整数的小数除法 2、学习背景介绍： 小学五年级小数除法是学生学习小数计算的重点，也是学生学习时的难点。尽管学生在前四年的学习中，已经逐步掌握了除数是两位数的整数除法的计算方法，但每到学习小数除法时，总有大部分的学生出现不同程度的计算困难。新课讲授后，要经过大量时间的练习，仍然有部分学生不能掌握。小数除以整数的教学是这一章节的起始课。因此，学生掌握好除数是整数的计算方法就显得尤为重要。 3、不同版本的教材对比 考虑到正在使用的北京版教材只是课程改革教材的一部分，因此，我们找到人教版、北师大版教材分别进行研究。在不断的对比中，我发现： 他们在例题的编排上，有下面的特点： 京版教材 人教版 一个数除以整数 例1 10.32÷2 例1 22.4÷4 10.32÷2.4 只出现了小数除以整数的形势 注：同时出现了小数除以整数和 小数除以小数两种情况。 例2 5.6÷7 个位、十分位不够商1写0； 例2 （1）4.8÷6 1.75÷25 例3 1.8÷12 （2）9.4÷4 65÷52 除到末尾仍有余数，添0继续除 （3）11.2÷0.05 注：用5个竖式介绍了个位、十分位 例4 想一想：前面几例小数 不够商1写0；除到末尾仍有余数， 除以整数是怎样计算的？ 添0继续除；小数点移动时位数不够补 0这三种情况 一个数除以小数 例5 7.65÷0.85 介绍把除数转化成整数的方法 例6 12.6÷0.28 小数点移动时位数不够补0 分析比较： 京版教材在例题1里，就通过两道算式把小数除以整数和小数除以小数的两种形式同时呈现。这样呈现突出了除数的对比。例2，用三个部分五个竖式分别介绍了个位、十分位不够商1写0；除到末尾仍有余数，添0继续除；小数点移动时位数不够补0这三种情况。 人教版的教材则把小数除法分成两部分。第一部分，通过3个例题系统的描述了小数除以整数的全部情况，（包括商的个位、十分位不够商1写0；除到末尾仍有余数，添0继续除），例4还专门做了计算方法的总结。第二部分，小数除以小数又用两个例题介绍小数点的移动和小数点移动时位数不够补0的情况。 4、我的思考。 不同的版本对于例题的编排和情境的创设各有所长，只是呈现的先后顺序有所不同。然而，呈现的顺序不同到底能否影响算理的理解？怎样的呈现形势更有利于学生的掌握呢？我想，（1）还是结合具体让学生小数除法的意义与整数除法意义相同?既贴近学生的生活，体现计算与解决问题的密切联系（）?体现学生对计算方法的探索过程给学生自己尝试、探索的空间（）?不出现文字概括形式的计算法则，而是让学生通过小组讨论交流的形式，总结计算时应注意的问题 三、学生情况分析 小数除以整数调研情况分析 调研时间： 调研内容： 1、了解学生学习“