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把网络引到学生的课桌上 　　社会的发展已从IT时代到了DT时代，高效的学习很大程度上将依托信息技术、大数据、人工智能来完成，个性化学习、定制化学习将成为主流学习方式，教师的角色将由知识的传递主体转变为学生学习的策划者、指导者，学生生命成长的陪伴者和领路人。这样的时代巨变，既是机遇也是挑战。 　　基于以上认识，石家庄一中近年来致力于互联网环境下的“课内翻转课堂”建设，依据学校“生命的教育”的办学理念，将其命名为“生命课堂”。把网络引到了学生的课桌上，为“互联网+”时代课堂教学的发展做了一些有益的探索。 　　对“互联网+课堂”的基本认识 　　我们要构建生命课堂，实质上是要探索当互联网进入教室后，教与学的活动如何与其结合才能更贴近教学的本质，课堂如何设计和操作才能更符合课堂运行、学生学习的原理，如何借助互联网带来的便捷，达到最佳的课堂教学效果。我们的基本观点如下。 　　1.学生的学习过程本质上是个性化的，这表现在完成同一学习任务的速度、所需的学习材料等都可能是不同的，但班级授课制要求全班同学以同一速度学习同样的内容，达到同样的要求。如何在班级授课制中尽可能实现学生学习的个性化，就是生命课堂要研究解决的问题。 　　2.网络进入课堂，不是全班共享一台多媒体终端设备，不只是将其接入互联网，而是通过教室的WiFi，将网络引到每一位学生的课桌上，学生都可用一台平板终端（Pad）自主使用网络。 　　3.将网络引到学生的课桌上，不只是学生拥有了一个电子阅读工具，也不只是学生可以在教室里自由上网了，而是一场课堂教学方式的革命，其所带来的是教学要素间关系的变革，以及由此导致的教与学次序、方式的变革，更会带来教学成效的极大提升。 　　4. 课堂教学中，Pad的核心价值是学生可以在互联网或学校、班级的互动平台上，选择适合自己的学习材料学习，与阅读教科书、纸质学案等学习材料形成互补，使学习材料的种类、数量，以及学习的速度都实现个性化。 　　5.在课堂上，与网络相连的Pad还可以使教师随时监控和掌握班级内每一位学生的学习状态、质量和进程，可以随时向全体学生展示任何一位学生的习作成果，共享个性解答。教师还可以与任何一位学生，或一个小组的学生单独对话。学生可以用Pad积累个性错题本，查阅电子词典，做电子笔记等。 　　6.把网络引到学生的课桌上，需要配套开发学校、班级的网上互动平台，需要教师在课前开发与教学重难点相关的微课，需要教师根据不同的学生学习需求在网上推送微课、阅读材料、图片等学习素材，供学生在面临学习任务时选择学习和使用。 　　生命课堂结构和操作 　　把网络引到学生的课桌上，就带来了课堂上教与学结构的变化。首先，面对一定情境下的学习任务时，学生要先学，教师要后教，从而实现了在课堂内的教与学次序的“翻转”。其课堂操作流程如下图所示。 　　教师在备课中，首先整合教学内容，将其划分为不同的教学板块，每一板块都提炼出一个问题或任务。在课堂上，学生个体或小组面对这一问题或任务，先自学、讨论，完成或基本完成学习的任务，遗留问题或难点再由老师帮助解决。 　　备课中，教师设计了几个大问题，或者将一节课的教学内容划分为几个板块，流程图中的n就等于几。在这一流程中，Pad、互动平台、互联网的核心价值主要体现在独立学习环节。在这一过程中，不同的学生可以根据自己的需要，通过Pad选择看或不看微课、上网或不上网搜索资料、只阅读课本还是阅读其他材料。当然，学生也可以利用Pad进行在线练习，云平台可以及时记录学生学习的各项数据。 　　整节课上，教师在这一流程中，可以灵活地选择任务，完成其中的环节，把握课堂的节奏，也就是说，除了n可以不同外，某一板块的教学中，“小组讨论”“组间交流”等操作可以没有，效果达不到预期时，也可重复，教师可以根据需求灵活操作，从而高质量地完成课堂教学。 　　概括生命课堂的整个操作过程，我们认为下述四个因素是保证其教学成效的重要支撑。 　　一是导学案。教师备课的主要结果呈现在供学生使用的导学案上，其核心作用在于给学生的学习过程以明确的引导指引，明确学习的目标，并以情境中的任务为主线给出学生在课堂上应逐步完成的学习环节，要学到的知识，要获得的体验。导学案可以印刷发给学生，也可以通过互动平台推送给学生。 　　二是微课资源库。微课是学生以Pad来学习的核心依托，研制、开发与课堂教学相匹配的微课，无疑是构建生命课堂的重要任务。课堂供学生选择观看的微课一要简短，一般不超过3分钟，越简短越好；二要切中要害，一定是在学生学习的难点、疑惑点上的微课；三要不断开发，形成学校每一学科自己的、系统的微课资源库。 　　三是互动平台。要开发适合于自己的课堂教学互动平台，要能方便师生上传、交流、对话、展示、搜索，还要能随时联入互联网，能够让学生们获得学