把课堂“让”给学生.docVIP

把课堂“让”给学生 　　G623.5 　　人教版小学数学第四册第49页例3教学含括号的混合运算的运算顺序。通过小精灵的提问“你还记得58-（14+6）是按怎样的运算顺序计算的吗？”，引导学生复习一年级学过的含有小括号的加减混合运算的运算顺序，明确有小括号要先算小括号里面的。在此基础上，直接给出含小括号的两级混合运算的式题，让学生迁移类推，进行脱式计算，继续体现运算顺序的“规定性”。本课时的教学重点是让学生知道无论什么计算符号，只要带有小括号的，就要先算；难点是将两个算式合成一个算式，并知道什么情况下需要使用小括号，什么情况下不需要使用。 　　如何突破这个难点，教学时我以面包房卖面包的情境为信息依托，使学生在解决问题时学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。学生可以从不同的角度思考问题。对于第二种解法的综合算式54-（8+22），教材中特别强调“如果写成一个算式应该使用小括号，”并明确“计算时要先计算小括号里面的”。 　　1.收集信息，提问题。（出示例2情境图） 　　师：同学们，今天面包房里可真热闹呀！游乐园里的小朋友正忙着买面包当点心，我们一块儿去看看！仔细观察，你们知道了哪些信息？（学生观察后交流）。 　　师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？（学生提出了不同的数学问题。） 　　2.自主解决问题 　　师：你们会解决“面包房里还剩几个面包”这个数学问题吗？ 　　3.派代表汇报方法，并说说你是怎么想的。 　　方法1：54-8=46（个） 46-22=24（个） 　　方法2：8+22=30（个） 54-30=24（个） 　　4.学习使用“小括号”列综合算式 　　师：我们已经知道可以把两个有关系的算式合为一个综合算式，你能把第一种方法的两个算式写成一个综合算式吗？学生很快写了下来：54-8+22=24（个）。 　　师：那第二种方法的两个算式怎样改写呢？大家试试看。 　　同学们二话没说，埋头就写。很快，有人说：“是8+22-30”。我环视四周，不做声色地说：“是这样写的人请举手我看看。”很多同学都“得意”地举起了起来，只有几个人没有举。有人开始偷偷地笑那些没有举手的人。几秒钟过去了，有人偷偷地缩回了小手，越来越多的人缩回了小手。我“惊讶”地问：“怎么把手又放下了？有什么问题吗？”孩子们沉默了一会儿，“不对，不对……”一个同学有些激动地说，“8+22=30，30-30=0，不是等于24。”“是吗？”我仍假装不知。“是的，是的。”很多同学都激动起来，极力“劝说”我。“那该怎么写综合算式呀？”我一副“茫然”的样子，“你们再试试看。”又有人说：“应该用8+22来换30，不是换54。”同学们又在练习本上写着，这次好像有十二分的把握。我请了一个同学起来，他振振有词地说：“应该是54-8+22=24。”“同意的――”我还没来得及说完，小手如林地举了起来。我又环视了一周，正要说点什么，一个声音冒了出来，“还是错了！”原来是我们班的“数学王子”小曾。教室里一下子炸开了锅，同学们议论纷纷。等到稍微安静了一些，我说：“小曾同学，你为什么说别人错了？如果你能把大家说服的话，我们大家就佩服你。” 　　这时我仍然不急着向同学们展示真确的答案，要让他们自己在辩论中明白道理。小曾望这那位同学，毫不留情地问：“你的算式结果是24吗？”一石激起千层浪，很多同学开始认真地算起来，有人还是说：“是等于24嘛。”也有人叫起来，“哎呀，不是等于24。”我又问：“这是怎么一回事？”小曾说；“54-8+22要先算54-8=46，再算46+22=68。”同?W们若有所悟，点了点头。“这种方法我们应该先算什么？”我顺势利导。“应该先算8+22。”“那有什么办法能使这个算式先算8+22？”思索了片刻，有不少学生回答，“把8+22用括号括起来。”我紧追不舍地问：“为什么呢？”“因为是54减去8加22的和，不是54减8再加22。”好些同学争先恐后地说。其他同学也渐渐地明白了，微笑着点了点头。 　　随后，我板书：54-（8+22），再用红粉笔把“（ ）”重重地写了一遍，抽了好几个同学说出它的运算顺序，他们都能正确、清楚地说出来。 　　…… 　　教学反思： 　　说句心里话，我真的没想到学生竟能通过自己的摸索和感悟，层层递进，把带有小括号的计算知识从一片空白到理解得如此透彻。从开始的几个人到几十个人，学生深刻地领悟到了使用小括号的必要性及正确的使用方法，真正经历了知识的形成过程。孩子们的表现使我认识到了孩子们主动质疑的可贵性，精彩就在预设和生成的平衡处产生了！本节课的教学，我认为在促进学生主动发展的方面取得了一定的成绩。 　　一、 创设问题情境，让学生主动参与 　　“数学是有趣的”。这一感受不仅在学生学习数学的开始，更要贯穿于探索数学知识的整个过