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探索高效的历史课堂教学 　　随着新课程改革的不断深入，历史教学也在进行打破传统的探索。但在一些学校，特别是农村学校的实际历史教学中，还会经常看到这样的情况：教师花费了很多时间和精力备课，但一节课讲完后，学生吸收的不多，巩固的不好，教学效果不理想。究其原因，是旧的教学模式还在影响着课堂。那么怎样才能有效改进这种情况呢？笔者认为，无论是城市中学还是农村中学，最关键的都是要充分落实学生的主体地位，发挥教师的主导作用。 　　一、领会课标，备好学生 　　典型的低效教学表现为教得多学得少，其根本原因主要在于教师受传统教育模式的影响，重教轻学。有些历史教师已经习惯了注入式或填鸭式的授课方式，甚至有的教师上课时只是指导学生在书上勾勾画画，挑出知识重点，到最后考试时，让学生突击复习，死记硬背。长此以往，只有“教书”却无“育人”，不仅忽视了学生的主体地位，也无法达到新课程标准对历史教学的要求。 　　教师的主导作用，首先体现于教师的语言。教师在课堂上语言干净利落，用词准确，概念清楚，学生就更容易接受知识，并且巩固率高，课堂效果好。这其中当然与教师的教学经验相关，但更重要的是教师必须深刻领会课标，吃透教材，投入更多精力，“备好学生”。这样才能在讲课时得心应手，才能发挥语言的优势，不会出现用词不当、似是而非或空话连篇的现象。需要特别指出的是，“备好学生”，在此是指教师要了解学生的需求，设法调动学生的积极性，以便在课堂上真正发挥学生的主体作用。 　　事实证明，教师所讲内容的多少与学生掌握的知识量不一定成正比。如果教师授课时思路不清晰，抓不住重点，那么讲多倒不如讲少。教师在“领会课标，备好学生”的基础上，在课堂上可以帮助学生将教学内容的思路理清，然后把大部分时间留给学生，通过提出适当的问题，让学生自主开展探究式学习，寻找问题的答案。对于学习中的重难点以及各种生成性的教学问题，教师要及时答疑解惑，或者做出恰当的引导，这样才会使历史课堂的教学效率得到提高。 　　二、提高兴趣，情景交融 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中国自古以来就提倡“乐学”，而乐学的基本条件是兴趣。如果学生在课堂上缺乏兴趣，学习就会成为枯燥无味的、沉重的负担，学生听起课来，心情沉重，甚至昏昏欲睡。有经验的教师会先想到激发学生兴趣，让学生能够兴致勃勃地主动探索并掌握历史知识。 　　其实，历史课和其他学科相比，有着得天独厚的优势。教材中所涉及的历史人物、历史事件都是有??可考的，是在过去某个特定的时间、特定的空间出现过的鲜活的人或事。历史教师可以用艺术性的语言进行生动的描述，配合教材内容以及相关故事或资料，着重于激发学生的想象力，让学生有身临其境之感。 　　在历史课堂上，应该让学生仿佛听得到几千年前陈胜、吴广在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，听得到万里以外墨西哥多洛雷斯镇的教堂里发出的“独立万岁，绞死殖民强盗”的呼声，看得见法国大革命时期的马赛人民高唱进行曲开赴前线的壮丽场面……这些声音或画面，有时可以由图片、幻灯片、视频辅助，借助先进的多媒体教学设备再现，这其中教师生动形象的语言描述也是非常重要的，这也是教师主导作用的一种体现。而课堂情景的创设、教学资料的选择与呈现，都可以由学生亲自参与完成，教师可以将生分成小组，通过课前布置任务、课堂分组展示等方式，将学生置于主体地位，发挥主体作用。 　　三、教法灵活，学生主动 　　在历史教学中采用恰当的讲授方法，对于教学任务的完成、教学目标的实现、教学质量的提高和学生负担的减轻都具有重大意义。历史教师应根据学生的认知水平和知识储备情况，采用灵活的讲授方法，按照理论联系实际和因材施教的原则进行教学，并且讲要详解略得当。如在讲到重大历史事件时可以采用讲述法，把握事件的开端、发展、高潮、结束几个部分，重点讲解开端、高潮、结束三个部分。对于重大历史事件发生过程中的情节或场面、某些重要历史人物的外貌形象或行为事迹、典型的历史现象，则可以采用描述法。 　　例如，教师在讲到“中国工农红军长征”时，对红军走过的大草地作了这样的描述：草地茫茫无际，水草纵横，淤水遍地，没有人烟，连鸟兽也看不到，到处散发着腐臭的气息；在讲到平型关大捷时，教师用一种讲故事的方式，描绘了一个战斗场面：故事发生在1937年9月的一个夜晚，天黑得伸手不见五指，又下着倾盆大雨，当日军进入八路军115师的伏击圈后，只听首长一声令下，子弹、手榴弹密集得像雨点一样洒向敌人，敌人顿时乱作一团，八路军战士越战越勇，最后又展开了激烈的肉搏战，经过近一天的激战，歼灭日军1000多人，缴获大批军用物资……这就是中国抗战以来的第一次重大胜利――平型关大捷。如此生动形象的描述，把历史知识如画面一样展现在学生面前，会使学生对历史产生浓厚的兴趣。 　　当学生遇到一些难度较大、