烛光里看课堂有效对话、教师有效引导之三要素——听《生命攸关的烛光》有感论文.pdfVIP

“烛光里看 “课堂有效对话 、教师有效 引导之三要素 听 《生命攸关的烛光》有感 吴丽 明 (晋江市新塘沙塘 中心小学，福建 晋江 362216) 2012年12月6日笔者参加 了在 内坑 中心小学举行的晋汀 举?意在何为?不外乎呼吁我们要多阅读 ，多积累，以便多 “产 市小学语文 “阅读教学有效性的探索”主题系列研讨活动。本 出”。因为陶行知先生说过 ：要想学生好学，必须先生好学。唯 次活动过程 中，内坑中心小学陈老师和紫帽教育办林老师分 有学而不厌的先生才能教 出学而不厌 的学生。 别执教 《生死攸关的烛光》的第一课时和第二课时，两位老师 要素二 ：创设情境 ．活跃课堂 本着高深 的语文素养 ．以扎实的基本功和娴熟的课堂教学技 这是老话一句 ．老生常谈 的套话 ．却是与 “课堂有效对话 ， 艺，引领学生轻松走进文本 ，使得语文课堂焕发生机与活力， 教师有效引导”紧密地 “套 ”在一起 了。它是进行 课“堂有效对 大大提高了课堂教学效率。也让我这个旁观者感触颇多，受 话 、教师有效引导”的有效平台。师生互启互导是提高课堂教 益匪浅。下面我就这两节课 的教学结合教学经验谈谈对这 学有效性的形式之一，创设 良好的情境是实现师生互启互导 一 堂课 的理解 ，简称为 “课堂有效对话 、教师有效引导”之三 教学策略的关键 。教学情境是课堂教学的基本要素，创设有价 要素。 值的教学情境是教学改革的追求。 要素一 ：综合的文化素养 要素三：做好课前预 习 它是 “课堂有效对话 、教师有效引导”的基础 ，也是对一个 做好课前预习，是提高课堂学习效率的有效途径 。 《语文 教师的最基本要求 。以前经常听到一些老前辈说教师要分给 课程标准》指出：语文教学应激发学生 的学 习兴趣 ，注重培养 学生一杯水 ，自己必须有一桶水 。这话不假 。现在我想给它来 学生的自主学习意识和习惯。预习是培养学生 自主学习能力 个补充 ：我们不能仅仅是一桶纯净水 ．更应该是一桶五颜六色 的一个有效途径 ．而小学则是养成 良好预习习惯 的最好阶段 。 的彩虹之水 。这样我们对文本 的解读才能更深入 ，更形象 ，更 例如：陈老师执教本课时，从执教的整个流程可以看 出学生课 深入浅出。当我们面对一个文本时 ．脑海里都会 出现几个文 前预习得相当充分 ．特别在开始 的概括课文的主要 内容及接 本 。我们要让几个文本 同时讲话 ，要让多多的绕梁之音如行云 下来找 出相应 的句子时 ，学生在课堂上所用 的时间不多就可 流水般地在课堂里穿梭 ，这是每个语文老师都想拥有 的境界 ． 以找到正确的答案足可以看到这一点。“精彩的背后必然有艰 不是吗?当然 ，要达到这样 的境界，我们就要在 自身的文化素 苦卓绝的准备与付出”。正是预习为学生精彩绝伦的展示提供 质上下工夫。 了充分准备 ．更使他们懂得 了 “凡事预则立 ，不预则废 ”的含 陈老师在执教的第一课时的结尾处设计 了这么一个教学 义 。预习的 目的是让学生熟读课文 ，引导学生学会思辨 ，在课 环节 ：一旦这个情报 中转站暴露 ．后果不堪设想……让学生发 堂 中与教师、文本、作者之间进行有效对话 。预习能调动学生 挥想象，将会 出现的几种让人后怕的事情 。学生畅所欲言 存 的个体阅读体验 ．重在让学生获得 自我真实感受 ，而非他人的 学生的思维因认知结构有限而 回答有点单一，只局限在一家 体验与感受的移植 有些老师极力反对为 了让公开课的课堂 三 口的命运时，教师适时点拨 ：这不单单是一家三V1人 的命 上得顺利而课前给学生标准答案 。现在很多学生的预习任务 运 ，它将关系到许许多多无辜的生