运用问题式导课法应坚持四项基本原则.pdfVIP

备教导残 运 用 问题 式导课 法 应 坚 拷 四 项基 本 原 则 ◎王 科 在新课程背景下，“以生为本”的教学理念正像春风一 们说的都不错，让我们看课文 《要是你在野外迷了路》给我 样吹拂着教坛，现代教师角色己不再是拉动学生的 “纤 们出了什么好主意?”这样，老师便顺理成章地把学生的求 夫”，而是率领学生前行的“生命之牧者”①。教师的职能也 知兴趣引到课文的学习中去了。 不再是把知识像喂婴儿一样一勺一勺地灌输给学生，而是用 二、针对性原则 科学的方法引领学生在愉悦中自己去扬帆远航。教学理念的 俗语云：“到什么山上唱什么歌”；“看菜吃饭，量体 变化必然会引起教学方法的改变，作为新课导入的重要方法 裁衣”。新课的导入也应该是这样。教师在设置问题式导语 之一——问题式导课法的价值取向也在潜移默化中发生着根 时应找准与新授课内容的切入点，抓住课文中最具营养、最 本的嬗变。如果说传统的问题式导课法是教师传授新知的铺 能激发学生兴奋点来提问。只有这样才能最大限度地调动学 路石，那么，现代教学理念下的问题式导课法则是学生自主 生的探究积极性，积极配合教师完成预设的教学目标。如在 学习的助推器。那么，如何操纵这个助推器才能发挥它的最 讲 《长城》 (人教版小学语文第七册)一课时，刘明同学便 大牵引功能呢?笔者以为应遵循趣味性、针对性、效益性和 根据课文的主题——“长城是奇迹”而设计了这样一个导入 悬念性四条基本原则。本文拟以我校中文专业实习生语文试 语：“同学们，长城是我国古代最杰出的军事工程，也是我 教中的具体事例为论据对之进行一一论述。 国建筑史上的奇迹，甚至还可以说是人类文明史上的奇迹。 一 、 趣昧性原则 那么，你们知道为什么人们对长城评价这么高吗?”这个问 内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因 题的设计激起了学生探求长城奥秘的兴趣，使学生的注意力 而起作用。语文教学亦不例外，只有充分调动学生的内在积 很快地被引导到教学中去，通过师生互动学习，很容易得出 极性和主动性，真正激发起学生的学习兴趣，学生才会全身 答案。同样是讲 《长城》一课，同样是运用问题式导课法， 心地投入到学习中去，良好教学效果的取得才会有坚实的心 李森同学的导课就明显缺乏针对性，他的设计是这样的： 理基础，因此，确保新课导入的趣味性在语文教学中的重要 “同学们，你们知道长城由多少块砖砌成吗?你知道长城有 性是不言而喻的。问题式导课法的主旨就是要通过问题的设 多少个枪眼吗?”问题看起来很有吸引力，但这个导入设计 置，形成学生的“愤”“悱”心理，激发其强烈的求知欲。 游离了“长城是奇迹 (建筑奇迹和智慧奇迹)”这个主题， 那么，怎样才能做到这一点呢?前苏联著名的心理学家维果 学生一旦从课文内难以找到答案，便失去了继续配合老师学 茨基的“最近发展区”理论很有借鉴意义，他认为在儿童发 下去的兴趣。况且，扮演教师角色的李森自己也无法回答筑 展的总进程中，现有发展水平与可能发展水平 (最大发展潜 长城用了多少砖，长城到底有少枪眼。这样的导课，不仅起 能)是一对不断移动的水平线，在这两条水平线之间存在着 不了吸引学生注意力的目的，反而转移了学生的探究兴趣， 一 个区域——“最近发展区”，只有“当活动目标处于儿童 使自己的教学难以顺畅地进行下去。 的 ‘最近发展区’时，主体的活动才会将使其由现有水平跨 三、效益性原则 越到高一层水平”②。因此，优秀的教师总 i i能准确地把握学 导入新课还应该注意效益性，即导课部分应尽量做到简 生心理的这个最佳情感兴奋点，及时有效地对学生进行思维 练、省时、朴实、有效。那种东拉西扯的做法是应该坚决避 方向引导，从而最大限度地促成学生在亢奋的探究中完成知 免的。如一个同学在讲小学语文第四册 《狼和小羊》 (人教 识的接受。我系张仪同学在讲 《要是你在野外迷了路》 (人 版)这篇课文时设计了这样的提问：“你知道羊是什么颜色 教版小学语文第四册)这篇课文时对导课的这一原则就处理 吗?你喜欢羊吗?你恨狼吗?”问题一提出，听课的学生都 得较好。他是这样设计的：“同学们，假如有一天，你和几 笑了起来。的确，这个导课设计太不科学了。一是问题太简 个朋友一起到