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高等农业教育，2008 06。06：34—36 Higher Agricultural Education，2008 06，06：34—36 终身教育视角下道德教育学习策略研究 刘雅丽 (衡阳师范学院，湖南衡阳421008) 摘要：ZK终身性、全民性、开放性、全面性、自主性五个方面阐述终身学习的特性，以此为契机和 视角审视终身道德学习的策略，通过分别转换学校德育教学本质观、功能观、方法观，引导学生 终身道德学习，激发学生学习愿望，培养学习能力，增进学习实践。促进道德教育向生活回归。 关键词：终身教育；道德；策略 中图分类号：G642．0 文献标识码：B 文章编号：1002—1981(2008)06—0034—03 学习型社会，人人是终身学习者。终身学习不仅 学习体现出学习者主动自觉的学习修养。通过亲身经 是社会全面进步的要求；也是学习者自己的精神需 验来改变其行为价值观、人生观和道德观。 求，是学习者在思想道德上不断地提高自我的需要。 第四，全面性。终身学习是全面性的学习，是与 接受教育、从事学习是一种生存方式，是一种精神生 生命有共同外延并扩展到社会各个方面的连续性教 活，是一种权利、义务、责任。 j人的个性是自我创 育与学习。贯穿一生的道德学习包含对自己、对他 造、生成与实现的。这是不断地自我反思，不断地提 人、对社会、对自然等各方面的道德关系的学习。其 升精神境界，不断地提高自我创造、自我升华自觉性 学习目标在于促进学习者完整品德结构的形成，不断 的过程。 完善人格。完整品德结构的形成是行为认知和整合 一 、 终身学习的特性 的过程，既需要经历不断的认知、体验、实践的过程， 首先，终身性。终身学习强调把人的一生作为学 也需要理智、情感、道德、心理等各方面的实践过 习和接受教育的过程，主张向每个人提供接受教育和 程。[4] 学习的机会和可能。L2 J在广泛意义上打破了传统一 第五，自主性。学习者真正置于主体地位是终身 次性教育或一次性学习受用终身的陈旧观念，把教育 道德学习最显著的特征。传统道德教育过分强调道 和学习贯穿到每个人一生的生活和工作中去，真正 德施教者的意识，关注对受教育者的教育、培养、影响 “活到老、学到老”。 和控制，夸大了道德形成的外部影响因素，受教育者 其次，全民性。传统道德教育通常或大多被理解 处于被动消极状态。终身道德学习则把施教者和受 为学校教师对学生的道德教育，年长者对年轻人的道 教者看成平等的主体，关注学习者道德心理品质的形 德教育。终身道德学习则突破年龄界限，使学生、教 成，突显学习者在德育中的主体地位和能动作用，其 师、学生家长以及其他成年人都是道德教育平等的道 内在目标是促进自我德性的提升。[5 3学习者的道德 德学习者，终身学习具有鲜明的全民性特征，人人都 学习是自主建构的过程，也是与学习者的主体活动息 应是终身教育的学习者。[3 J 息相关的过程。不论是道德知识的传授，还是道德能 第三，开放性。终身学习突破学校教育界限，不 力和道德人格的形成，都必须通过学习者积极主动地 限于学校教育，可以正规的与非正规、正式的与非正 学习才能逐步实现。在终身道德学习活动中，从学习 式等诸多形式交叉互动进行。道德学习具有的个体 内容的选择到学习方式的确立，从学习计划的制定到 性和自觉性决定其是非正式的学习，通常形式的道德 学习过程的实施，从学习结果的呈现到学习效果的评 收稿日期：2007—11—10 作者简介：刘雅丽(1964一)，女，继续教育学院，院长，副教授。研究方向：继续教育研究。 ■ 蔼育研究 MORAL EDUCATION RESEARCH 总204期 刘雅丽 终身教育视角下道德教育学习策略研究 ．35． 价，都由学习者自主决定、自主安排，是终身的自主育 体自主建构品德结构，强调道德学习主体的自觉性、 德、自我修养过程。