大学英语课程改革——整体的实践观.pdf.pdfVIP

2012 Seria1 41gieg-l-,g：t~ No．2 No．57 大学英语课程改革 整体的实践观 周小勇 (华东师范大学外国语学院，上海 200241) 摘 要：大学英语改革的焦点由过去的教学改革转向现在的课程改革，这是大学英语教学改革的深化；但 同时有关课 程设置的争论与以往的争论一样，都带有二元对立和单一价值观倾向，解决这一问题的关键在于提倡整体的课程观，放弃 追求普适模式，走向实践性课程。 关键词：大学英语改革；整体观；实践性课程 外《语电化教学2010年第5期开辟了大学外语教学 升，每一次争论都代表学术界对大学英语课程教学的理解 通识化改革专栏，刊发了4篇有关大学外语教学通识化改 和实践更加深入，这一点是不容置疑的。然而，回顾过去的 革的文章(蔡基刚、廖雷朝 ，2010；柴改英，2010；王哲 、李军 争论，我们也可以显而易见地发现，二元对立式的思维也一 军 ，2010；吴鼎民、韩雅君 ，2010)，有赞成上述改革者 ，也有 直贯穿其中，为下一次争论埋下了种子。 质疑者。上述文章既在一些重大问题上达成了共识，也存在 1．1科技英语与普通英语之争 一 些争论。双方的共识在于大学英语改革的重心应当由目 第一次争论主要发生在第一轮大学英语改革之际，争 前的教学改革转移到课程改革上来；双方争论的焦点在于 论的焦点主要在于两个大纲。第一轮大学英语改革发端于 究竟是英语通识教育还是学术英语教育代表了大学英语未 1982年4月国家教委在武汉召开的高等院校公共英语教 来发展的方向。时隔8年 ，有关大学英语的争论再起，这本 学经验交流会，会议的一个成果是提出制定符合四个现代 身就说明大学英语改革仍然是一个正在进行中的进程，而 化建设需要的大学英语教学大纲。此后，经过专家们两年多 非一个已经结束的事件。然而，与8年前有关大学英语是应 的调查和研究 ，教育部于 1985年和 1986年发布了 大《学英 该以阅读为主还是以听说为主如出一辙，本轮争论也带有 语教学大纲 (理工科用)》和 《大学英语教学大纲 (文理科 明显的二元对立的思维，而这种二元对立思维式争论的致 用)》。正是这两个大纲引发了科技英语 (理工科)和通用英 命缺点在于：以一方观点的获胜而忽视了对方观点中合理 语 (文理科)的争论 ：“大学英语课程是继续打基础，以语言 成分，从而在以获胜的观点为指导的实践过程中，忽视了实 共核(CommonCore)为主要学习内容，还是应该结合专业， 践的复杂性，最终走向极端。笔者认为，对待大学英语课程 学习ESP?”(蔡基刚，2010)最后以持 “通用英语”观点的人 教学改革应当持整体观和实践观，反对二元对立和单一价 占据了主导地位。 值观。当然，笔者不反对学术争鸣，但反对二元对立形式即 1．2听说为主与阅读为主之争 非此即彼的争论形式，学术争鸣有利于澄清思想，而二元对 自第一次大学英语改革后，我国的大学英语教学一直 立式的争沦是不可取的。 以 “通用英语”(也有称基础英语 ，即较强的阅读能力和一定 的听、说、写、译能力)为导向，1994年开始的第二轮大学英 1．大学英语历次改革中的争论回顾 语改革合并了原先的两个大纲，并把大纲的适用范围推广 至全国所有高校