当生命教育遇到叙事治疗.pdf.pdfVIP

研究实践 ■ 当蓥 遇到叙事治疗 口 张丽颖 赵丹妮 z [摘要]生命教育是一种 “为了生命 ”的教育，可以让教育回归生命的本 真，实现教育价值最大化，是现代教育的理想和追求。从这个意义上讲，除 了精心设计安排、完善丰富生命教育的理论研究之外，更要努力关注和寻找 与之配套的有效教学方法。为此笔者坚持在五年的教学实践中努力探索，最 后找到了心理学的叙事疗法。本文阐述了课前、课 中和课后三个关键阶段重 神理念和方法技巧 ，以期更好地推动生命教育的发展 。 [关键词]生命教育；叙事心理治疗；教育方法 [中图分类号]G44 (文献标识码]A [文章编号]1671—2684 (2012)07—0013-03 生命教育可以让教育回归生命的本真，实现教育价值 关键阶段重点运用叙事的精神理念和方法技巧。 最大化，是现代教育的理想和追求。自二十世纪八九十年 一 、 在课前进行系统化培训，培育生命教育师资 代开展以来，生命教育得到了社会的普遍关注。特别是 师资是生命教育的关键，必须高度重视。我们为此制 2010年 7月 《国家中长期教育与改革发展纲要》颁布以 订了选拔标准、培训方案和考核办法，并以文件的形式在 来，生命教育正式写入其中，极大地推动了我国的生命教 学校颁布，采取根据选拔条件 自愿报名的形式，经过集中 育的迅速发展 ，从上海 、辽宁、湖南、云南直至全国各 培训和教学体验阶段的学习，通过教学实践考核后进人生 地，生命教育如雨后春笋般成长起来，生命教育作为终身 命教育种子教师库，作为生命教育教师人选的储备。培训 教育正在成为现实。 期间，除了要掌握生死哲学、心理学、伦理学等生命教育 叙事治疗是一种后现代心理治疗方法，是在 1980年 的理论之外 ，更要学习叙事心理治疗的理念与方法。 代 由叙事心理治疗的创始人和代表人物澳大利亚临床心理 1．树立一个新观点：生命教育的教师们一定要在心底 学家麦克 怀·特及新西兰的大卫 ·爱普斯顿创始的一种人本 相信，学生才是 自己生命的主人，他们都是面对 自己生命 的心理治疗方法，1990年他们出版了 《故事、知识、权 挑战的专家；相信在学生们的生命成长中有无限的可能 力——叙事治疗的力量》一书，系统阐述了有关叙事心理 性，因此才会有 “不抛弃 、不放弃，坚持做有意义的事” 治疗的观点和方法。笔者有幸于 2007年 3月参加了迈克 · 的决心和耐力。 怀特教授的学生，来 自台湾的吴熙娟教授的叙事治疗工作 2．体现两种新态度 ：其一，人不是 问题， “问题”才 坊之后深受启迪，并开始整合生命教育资源，汲取生命伦 是问题 ；没有 问题的学生 ，只有共同面对 问题的师生 ；其 理与生死哲学的智慧，运用医学教育资源，大胆地采用了 二，意义并非事先存在，必须通过心与心的交流与互动才 后现代叙事心理治疗的理念与技术，综合发展心理学、健 能加以创造。 康人格学 、意义心理治疗和团体心理辅导等方法，进行身 3．承担三种新责任：其一，教师的责任是营造尊重 、 心灵统合的、共 同服务于生命教育的教学活动 彻底改变 透明和好奇的环境；其二，教师有责任去尝试去中心化而 传统一言堂的教学模式，变被动灌输说教式为主动参与体 有影响力的引导模式 ，这样有可能为教师带来更多的活 验式，突出学生的主体地位，将更多的话语权交给学生。 力 ；其三，教师有责任动员所有的资源 (自我 、重要他 为探索叙事治疗用于生命教育的新途径，在建构独具 人、团体动力、生命成长Et记)来见证学生的生命成长。 特色的人文素质教育新体系，开设生命教育新课程，编写 4．愿意学习做四者：即倾听者、陪伴者、引导者、催 生命教育新教材的基础上，我们还坚持将叙事治疗方法整 化者。 合到生命教育的教学中来。分别在课前、课中和课后三个 倾听者——要求教师放下架子，走进学生，放下原有 2012年第7期(总第