合作行为在大学英语课堂教学中的运用.pdf.pdfVIP

2012年4月 安庆师范学院学报(社会科学版) Apr．2012 VOI．3lNO．2 第31卷第2期 JournalofAnqingTeachemCollege(SocialScienceEdition) 合作行为在大学英语课堂教学中的运用 宋 秋 萍 (华北水利水电学院 外国语学院， 河南 郑州 450046) 摘 要：合作行为在现代社会中是评价一个人能力的重要标准。而大学英语课堂效率也是一线教师和教育者长期 关注的问题。如何将合作行为有效地融人大学英语课堂也是评价课堂气氛和效果的重要因素。科学地利用学生的合作 行为来调动学生学习积极性和主动性，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。 关键词：合作行为；大学英语；课堂效率；心理语言学 中图分类号：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号：1003—4730(2012)02—0163一o3 一 、 合作学习及其理论依据 在二语习得理论中，以维果斯基为代表的社 合作学习于20世纪70年代兴起于美国。合 会建构学派认为，语言知识的习得必须在社会交 作学习是指将班级学生分成不同的小组，每个小 互情境 中实现，学习者不能孤零零地从事学习， 组成员互相学习帮助，有意识的合作来完成某项 只有将 自身置于社会团体、与他人交互、协商，其 课堂任务。教师可以依据各个小组的总体成绩对 知识才得以构建、内化；LaveW enger(1990) 每个小组进行评定。当然每个小组之间也可以进 从社会建构的角度对学习提出了新的诠释，他们 行相互评定。合作学习的理论依据为不同的成员 认为，学习必须在共同参与、共同交互协商的社 通过不同的智力水平、知识结构、认知结构来达到 会情境中发生，它是社会共同实践不可或缺的部 互补的效果。学生在整个过程 中能充分发挥积极 分，学习者只有参与多层面的社会交互、协商活 主动作用，能真正成为课堂的主人。活动的参与 动，方可构建任何形式的知识。 者应共同承担责任，共同分享成果。这样，合作学 二、合作学习在课堂上的合理运用 习才能真正发挥其作用。 课堂上的合作行为主要分为教师和学生之间 在认知心理学流派中，美国当代认知学习理 的合作以及学生之间的相互合作。教师与学生之 论的代表人物布鲁纳和奥苏贝尔都主张学习是积 间的合作已经不置可否的成为提高课堂效率的关 极主动的过程。布鲁纳强调学生的发现，奥苏贝 键。但教师与学生之间的互动似乎不应该成为课 尔强调接受。二人均强调学习活动本身带来的内 堂的全部，如何通过学生之间的融洽合作来提高 在强化作用。学生只有积极主动地学习，才能达 学生的动手能力和 自学能力也是提高课堂效率和 到事半功倍的效果。教育的真正 目标，在于让学 培养全面型人才的关键之处。笔者通过实际课堂 生能成为 自己知识结构的精心的设计师，使学习 实践将大学英语课堂上的合作行为分为课前合作 者善于学习，促进其学习和认知活动。当前的许 学习和课间合作学习。 多研究向我们揭示了能力的培养主要不是通过教 课前合作学习 课前合作学习主要指学生利 学去传递知识，而是通过教学去促进特种的认知 用课前十分钟左右时间来完成的课前小节 目。在 活动。学生