培训班对于差生习得性无助的转化.pdfVIP

语文学刊 2012年第4期 培训班对于差生习得性无助的转化 。王丹丹 (西北农林科技大学外语系，陕西 西安 712100) [摘 要] 在长期失败等消极情绪的影响下，学生易于产生习得性无助，进一步阻碍差生的学习能力发挥 作用，因此，差生习得性无助产生的原因研究就显得尤为重，从总结原因中发现，学校课堂教学有很多难以解决的 问题，而培训班为解决这些问题提供 了巨大的空间。将两种课堂教学对比，给学校课堂教育以一定的启示。 [关键词] 培动l班；差生； 习得性无助；转化 中图分类号 ：H193 文献标识码：A 文章编号 ：1672—8610(2012)04—0173—02 曼称这一现象为 “习得性元助”。差生的习得性元助是指他 一 、 引 言 们在经历了不断的挫折和失败后，面对学习时产生的无能为 美国心理学家塞利格曼 (1975)在研究动物行为时，用狗 力 ，自我放弃的心理状态和行为。 做实验提出并证实了 “习得性无助”现象的存在。现代心理 (二)习得性无助的心理特征对于英语学习的消极影响 学将 “差生”认为是学习成绩与其认知水平有差距的学生。 1．习得性无助者的学习动机意识弱。习得性无助者对 在同一种学习环境中，由于个体因素的影响，学生个体在教 于 自己的要求过低，目标不明确 ，对于失败的恐惧要多于想 师教学的过程中会产生高低不同的认知效果。课程的某些 要成功的渴望。成功学大师拿破仑．希尔说过 “除非你说出 性质给个体因素不适应带来了负面影响，因而降低了学习效 目的地，否则你无法成功”。目标是学习的动力，英语学习是 率，致使某些个体成为差生。不断的失败与消极情绪给差生 日积月累的过程，从语音，词汇，短语，句子到篇章是循序渐 学习带来了无助感，进而形成习得性无助。转化这种习得性 进的过程，需要长时间的坚持 ，没有明确的目标，动机意识薄 无助成为帮助英语差生提高成绩的重要方法。本文从学校 弱，就会害怕失败。学校课堂教学中，由于学生的数量大，老 课堂的特点进行归因性研究，寻找差生学习失败的原因，尤 师不可能兼顾每个人 ，不能帮助每个学生制订计划 ，并且 由 其列举了英语培训班对比英语课堂的优点 ，从中寻找如何进 于学生的个体认知差异，学习能力有强有弱 ，即使给每个学 行英语差生习得性无助的转化的方法。 生制订计划也不能同时完成。老师为了完成大纲的要求，自 然而然地就忽视并放弃了差生的英语学习，习得性无助者会 二、习得性无助在课堂教学中的影响 认为老师都已经放弃了他，自己已经没有坚持下去的意义， (一)习得性无助现象 完全放弃了英语的学习。这一点同样符合其他学科的习得 塞利格曼在实验中，将狗分为实验组和控制组 ，把实验 性无助这心理特征。 组放进一个设有电击装置但又无法逃脱 的笼子里。然后给 2．习得性无助者 自我评价过低。习得性无助者在不断 狗施加电击，电击的强度足以引起狗的痛苦体验。这些狗开 的经历失败和挫折之后，对 自我产生怀疑，影响认知水平。 始被电击时拼命挣扎 ，但经过再三努力仍无法逃脱后，它们 遇到学习困难时，他们往往主动放弃，不做任何努力。学校 挣扎的程度逐渐降低了。随后，把这些狗放进另一个用隔板 课堂教学中，他们会觉得低人一等，别人都比自己学得快。 隔开的笼子