信息资源应用的协作知识建构模式与绩效研究.pdfVIP

ddjzz@163．com 2012年第4期 教育信息技术 信息资源应用的协作知识建构模式与绩效研究 朱婉平 【摘 要】本研究探索构建网络环境下新型的教学模式，实现教学设计从以知识为中心转变为以学生为主体、资源应用为中心。 并从绩效技术这一视角来分析探讨，探索如何有效地利用信息资源和绩效技术，积极适应和探索如何提高信息技术在教学中的应 用效果，以期促进信息技术与课程整合的深层次发展。教师的课堂教学以互联网及基于城域网的校园网为基础，开展信息技术和 课程整合的研究，设计适应学生发展水平的学习活动，采用能够发挥信息技术优势的教学策略，拓展教育教学资源，满足学习者 的不同需要，发展学生的高级思维能力和创造力，并利用学习绩效技术进行更方便、有效的评估，促进学生学习的最优化。 【关键词】网络环境 协作知识建构 绩效技术 以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正以惊人 二、探索构建协作知识模式 ，提高课堂教学效益 的速度改变着人们的生活和学习方式，成为拓展人类能力 1．培养协作能力和问题解决能力的Web-CKB模式习作 的创造性工具，冲击着陈旧的教育观念和方式。用教育信 教学 息化带动教育现代化，是实现中国基础教育跨越式发展的 传统的习作教学，通常遵循 的步骤是：首先老师在课 重大策略，教育信息化在促进教育均衡发展、公共资源公 前布置任务，让学生收集写作素材——然后在课堂上老师 平利用和构建终身学习体系等方面具有重大意义。 出示 “下水文”，再利用点评让学生了解写作方法)—— 一 、 文献综述 接着学生各 自进行习作——最后老师批改学生的习作，再 1．儿童学习 理论 让学生根据老师的批语进行修改。在这样 的教学模式下， 以认知结构理论、建构主义学习理论、多元智力理论、 学生容易局限为各 自 “闭门造车 ”的 “单干户 ”，不但所 创造性思维理论等儿童学习认知理论和信息技术与课程整 完成的习作质量有限，而且缺少协作完成学习任务的意识 合的相关理论方法为实验的基础理论。优化数字化学习环 和能力；而在 问题的解决上，会习惯于依赖老师，或者模 境、学习资源、教学方法、教学手段，努力实现 “情景创设”、 仿别人，缺乏由学生 自己发现 问题、分析问题和解决问题 “协作学习”、 “会话协商”、 “意义建构”的教学进程。 的过程和创新精神。 倡导发现学习，强调让学生利用教材或教师提供的条件 自 我校的覃穗老师在网络环境下进行作文教学，运用 己独立思考， 自行发现知识，掌握原理和规律。启动学生 Web-CKB模式，学生的写作能力较传统作文教学有显著提高。 的思维，营造 问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的 (1)设计性 问题的Web-CKB教学模式。 过程 中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。 Web-CKB教学模式分为：概念性 问题的协作知识构建 2．学习绩效理论 模式，解释性问题的协作知识构建模式和设计性 问题的协 学习绩效可 以界定为：为达到行为、能力和心理倾 向 作知识构建模式。而习作教学属于其中的第三者，它的过 的比较持久 的变化 (即学习 目标)而产生的外显的学习行 程模型为： 为与可测量 的学习成就。我们可以从 以下几个方面来理解 学习绩效： (1)学习绩效是对行为和结果的评价，而且这 些行为和结果必须是可测量的、看得见的或者通过使用一 定的方法技术可以呈现出来的； (2)这些行为和结果必须 是与小组的学习 目标一致 的，即是我们所期望发生的行为 和结果，而对于完成学习目标没有贡献的行为和结果则不 在评价范围之内； (3)这些行为和成就必须是在参与协作 知识建构过程中发生的行为和创作 的结果； (4)学习绩效 评价的主体包括