意义建构与言语生成的探究.pdfVIP

课程教育研究 2012年 3月 中旬干I 外语 ．外文 意义建构与言语生成的探究 黄 静 (宁波江北实验中学 浙江 宁波 315020) 摘要：本文结合初中英语教学实践，Zk~ r-教学必须探究学生的言语心理、基于学生的内部语言入手，积极思考和探索了教 师如何让词汇立体化，使词汇绽放意义的光彩，引导学生生成其内部语言常用方法。 关键词：言语心理 内部语言 词汇教学 情境 【中图分类号】G633．41 文【献标识码】A 文【章编号】2095—3089~012)03-0055—02 张宁先生在 《言语生成的基本运动和状态》一文中把言语 2．实物导入词汇。比如7AUnit2，“Isthisyourpei1cm”本单 的生成假设为三个过程 ：“言语意念的形成”、“内部语言”、“外部 元SectionA中的词汇就是每个同学每天都在使用的文具 教 语言”。这三个过程 中。“言语意念的形成”是动力机制，“内部语 师在导入的时候准备一个双肩包．将这节课要学的文具都放在 言”是关键，是内隐的行为，而 “外部语言”是结果，是外显行为。 里面 然后一一展示 言语如果不能转化为一种心理行为．这个过程终究还是外在 3．演练导入词汇 比如在上 8AuI1it7“Howdoyoumakea 的。词汇教学必须基于内部语言，如果忽视 内部语言，为词汇而 bananamilkshake 时．有老师把做bananamilkshake的工具和 词汇。常常是事半功倍．最终结果也可能是无效的。那么如何引 材料带到教室．然后边亲 自动手做bananamilkshake边向学生 导学生生成其 内部语言呢?下面结合新课标初 中英语课堂词汇 介绍做milkshake的材料、方法、步骤，效果非常好。学生常常边 教学．谈谈教师如何巧妙建构词汇意义，引导学生生成其 内部 操作边 “念念有词”。词汇 内化效果 明显 。 语 言的常用方法 4．设疑导入词汇。用猜谜语，设悬念的方法，引起学生对话 一 、词汇的物质外壳：让词汇有感性形象 题的兴趣。如上7Au玎jt6“Doyoulikebananas?”时。让学生摸 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体 。我们可以把 一 摸黑袋子 ．猜猜里面的三种水果(bnaana,pear,ornage)；h~两杯 它分成多个词素 。提示构词法的方式教学单词。但这不适合初 果汁，让学生蒙住眼睛，闻一闻，猜 出ornageiuice和 apple 中学生的思维特点 对于初中英语单词教学．首先要使词jr-的 inice；最后可以尝一尝区别s~awberry和 tomato。 物质外壳亮起来，要大声的朗读，要让名词看得到，摸得着，要 5．游戏导入词；r-。如 7BUnit2W‘‘1lere’stheposto伍ce?”涉 让动词体验得到，要让形容词得到呈现 ，让学生对每一个词汇 及到问路、指路的词汇，教师可以自己在教室里问路 ，也可以鼓 有一个准备的概念定位 让词fr-立起直观的形象．也是激发学 励学生根据指令 “走一走”。在体验的基础上，理解和运用mm 生兴趣．让学生对所学词汇充满表现的力量感的重要方式。其 le gostraight,onyour1eft等英语单词。 方法有：