中学数学课堂教学评价初探.pdfVIP

时代青年 2012年 No．4 (中旬=l=lJ) 创 新 课堂 中学数学课堂教学评价{硼探 张海霞 (新疆鸟鲁木齐市第 100中学 830000) 摘要：在 中学数学课堂教学中，应围绕学生的 “认识过程”、 程度怎样。 “情感过程”和 “意志过程”去评价教学是否落实了三维教学目 教师指导学生求知获取的 “投入”与学生学会求知方法，得 标，是否促进 了学生素质的全面提高。 到收获的 “产出”是否成正比。 关键词：中学数学；课堂教学；评价 (二)对 “发展能力”的评价 能力的发展只能在掌握知识的过程中获得 ，离开知识，能 课堂教学评价是新课程改革的一个重要组成部分，它要求 力就成了空中楼阁。 “发展能力一定要结合知识的传授过程去 教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。 进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思 为此，在中学数学课堂教学中就要落实 “掌握知识、发展智能、 则宽，不着重分析挖掘，不在知识传授过程中充分发挥，就会落 陶冶情操”的三维教学 目标，使学生成为既有丰富的知识 ，又有 空。”发展能力必须结合知识体系有 目的、有计划，有序列 ，有层 高尚人格的主体性的一代新人。现就 中学数学课堂教学评价 次地由低级向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途 问题，探讨如下 ： 径。因此，就小学数学综合课 “发展能力”的评价而言，应包括 一 、对中学数学课堂教学总体评价 下列内容： 1．教学指导思想是否符合现代教学论原则 ；通过教与学双 1．对课堂 “半独立性练习”层次的评价内容。给出的题 目 边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过 是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接 程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完 运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。 善人格，获得全面的发展。 教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动 2．教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生 积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的 比较系统地掌握中学数学最佳知识结构。 形成，“扶”与 “放”适度，不包办代替学生对新知的再现。 3．教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的 学生运用新知解答基本型题 目的技能和叙述算理，或法则 形成、潜在智能的开发和提高；是否通过 “获得知识”和 “应用知 或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学 目标。 识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析 教师在本阶段的课堂小结是否切 中由学生板演和课堂巡 和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。 视所反馈问题的要害；“结语”是否有助于学生对新知要点的再 4．在课堂教学中是否既突出 “面向每一个学生，面向学