别把学生当学生.pdfVIP

nt~p：／／znangj=ng．DlOg．znyww．cn／maex．ntm iiJI；B学生当学生 有时候 ，就是太把学生当学生了，心里总惦 课谁的表现好，就赏他故事，否则想都别想。”小 记着自己的教学流程，生f白没讲完，没讲好，误了 家伙们立刻噤声，正襟危坐。 学生的学习。要是有哪个愣头青 “不解风情”，不 配合，触犯 虎“威”的话，难免义正词严： “你小 他们要玩游戏的 子，来这儿是读书还是玩的?” 当然，小家伙们总是不容易控制自己的。上课 今天这节课上完，浑身舒泰。原来，不把学生 过程中，总有几个斜着身子，总有几个偷偷嘀咕什 当学生，可以这么轻松。那么，不把学生当学生， 么。张飞长坂桥上的大喝，对他们不起作用的。当 当什么?嘿嘿，就当小屁孩嘛。 然，我自有张良计。我说： “现在，四组要比赛， 看哪个组的分数最高，全组得印章。”孩子闻言， 他们要听故事的 像小猫一样，瞪起眼，提高了警惕。 三年级 的孩子 ，上课铃声响了半天 ，还舍 “嗯，炳章这个发言，很精彩 ，加5分。”第 不得放下手上的魔尺。我说 ： “各位 ，想听故事 一 组面露喜色，向他们的英雄致 目光礼。 吗?” “哗”的一声 ，全部坐好了。呵呵，故事 “嗯，嘟嘟没坐好 ，没认真听 ，扣2分。”第 的魅力胜过玩具呀 !看他们表现这么好 ，我也起 四组金刚怒目，齐声共讨： “嘟一 嘟一 ” 了兴致，便给他们讲起了皮皮的故事。 “有一天 “嗯，这个问题，有点难度，这个问题悬赏10 哪，皮皮带着杜米去捡破烂了。杜米问，是不是地 分。” 上的东西都可以捡呀?皮皮说，当然可以，只要是 哈哈……小家伙们全被我 “耍”得团团转了。 地板上的东西。恰好这时，杜米看到了地上躺着一 结束后，第二组的和第三组的问了： “老师我 个老爷爷，杜米问，那他呢?皮皮说，可以捡的， 们两组都是15分，怎么办?” 他也是地板上的东西。 可‘是，把老爷爷捡来干什 “这还不好办，各组组长出来，锤子剪刀布 么呢?’ 可‘以让他提水，做卫生什么的。一’孩 嘛 !” 子们听了哈哈大笑。这一笑，又有几个孩子控制不 住了，唧唧喳喳地说起话来。我目光一扫，一个孩 他们要听好话的 子就紧张地扯着同桌的讲话的家伙：别“说话了。” 小楠 ，这家伙平常不爱说话。我让各组选代 一 边说，一边把他的手从桌底下拾起来，放好。当 表复述课文，第四组都把眼光转向了最强的小亨。 然，后面还有课，不能老讲，我说： “今天故事就 嘿，我偏要找不举手的。 “小楠 ，你来!” “不 先透露到这里。”孩子们不答应了。我说： “这节 要，不要。”小楠忙不迭地摆着手。 “放心。有我 L—◆下转第55页 《牲畜林》中，德国鬼子进村了，朱阿的唯一财 《小说门》里的 摇“摆”与 “延迟”是两个内涵上 产、奶牛 “花大姐”落入敌手，朱阿急着要把奶牛从 有大小之分的概念，“摇摆”包含了 “延迟”所形成的 德国兵的手下解救出来。 “延迟”技法的使用，使原 效果，两者有交叉。 本激烈紧张的情节节奏舒缓下来：写朱阿 “颤抖的双 两相比较，不难看出，教材将 “摇摆”的知识进 手使枪 口不停地在空中转动”