创建体育教育专业田径专选课程学生创新能力评价体系的实验分析.pdfVIP

创建体育教育专业ffJ径专选课程学生创新能力评价体系的实验研究 创建体育教育专业田径专选课程 学生创新能力评价体系的实验研究 研究生：孙伟 指导教师：王秀香 学科专业：体育教育训练学 摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、实验法和模糊数学 等研究方法，在充分论述了国内外创新评价发展历史和成果的基础上，对体育教育专 业田径专选课程毕业生进行创新能力调查统计，并对体育教育专业田径专选课程学生 创新能力培养匮乏的现状进行分析，根据分析结果，创建体育教育专业田径专选课程 学生创新能力评价体系。本文系统阐述了创新能力评价体系的特点，并创建该体系指 标内涵说明，同时借助于心理学和社会学有关原理对创新评价体系进行分析。研究结 果表明，通过该评价体系的创建和实施，可以促进学生创新能力的提高。 关键词：体育教育专业；素质教育；创新能力；评价体系 1前言 1999年6月，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 颁布，已经给教育理论界对于素质教育定义争论不休的问题做出了科学的解说。《决 定》明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根 本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、 有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，它不仅廓清了“素 质教育”的概念，而且把培养创新精神和实践能力视为素质教育的关键，即素质教育 必需着力张扬的基本要义。综观当前素质教育新的热点，我们可以发现，素质教育观 念已经出现了一些新的变化，有关素质教育特别是创新教育的理论也正在发展之中。 目前我国学校体育正在深化改革。其改革，从某种意义上讲突出的是创新。虽然学生 创新能力培养在我国各高校蓬勃发展，但在实际调查中发现高校体育教育专业田径专 选课程毕业生创新能力的欠佳。著名教育学者布鲁姆指出，教育工作者“在评价中意 识到，他们以往过分强调了教育目标的最低层次——‘知识’，因而，把90％的教 学时间用于这一层次，而很少把时间花在更高层次的智力活动上，让学生创造性地应 用知识。”对学生创新能力的评价是提高学生认识和掌握创新能力的重要途径之一， 素质教育评价必须以“创新”为基本价值取向，评价指导思想、评价指标体系和评价方 法等，都需要围绕着“创新精神”和“实践能力”进行调整。 我国传统体育教育专业评价中存在诸多断裂点和断裂带，对创新能力的评价的空 缺不仅存在于体育教育专业中，而且广泛的存在于整个教育行业中。目前，我国高校 的创新教育大多只停留在“创新精神”的培养阶段，创新教育如果只停留在培养学生 创建体育教育专业…径专选课程学生创弱f能力评价体系的实验研究 “仓IJ新精神”阶段，而不注意弓|导学生把新思想“转化”为解决问题的能力，那么就无法 提高“创新”的品质。因此，需要刨建一个较为健全的创新能力评价体系，否则，创新 能力的培养便成为一纸空文。本文通过建立体育教育专业田径专选学生创新能力评价 体系，把心理指标转化为行为指标，将“精神培养”转化为“能力评价”评价培养学 生创新的全过程，使教师和学生更加清楚创新的含义、创新的方法和创新的重要性， 以评价促创新，以评价促发展，从而为体育教学评价体系整体改革提供依据。虽然对 创建田径专选课程学生创新能力评价体系的研究实验无先例、范围小，但反映的问题 却广泛存在于体育教学之中，具有共性特点。 2理论背景与研究现状 教育评价思想在我国渊源已久，但作为现代教育的一门分支学科却是西方的舶来 品。教育评价中创新能力的评价是现代的事情，而其运用到体育教学评价中的研究却 只是处于刚刚起步的阶段。 1957年，美国创造心理学家吉尔福特根据其提出的智力三维结构模型编制的发 散思维测验在南加利福尼亚大学进行创造力的测验。发散思维测量在60年代就得到 发展，这么多年来，其常模不断更新，效度资料亦很丰富。托兰斯创造思维测验于 1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。他在 1965年又编制了～个简便、易行、相对有效的创造性人格自陈量表《你属于哪一类 人》，该量表包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征。60年代初， 美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克森编制和进行了创造力测验。 为的操作性定义。60年代中期