动手探索能力培养的有效途径——刍议高中数学问题教学中学生探究能力的培养.pdfVIP

28 数学篇 《数理化解题研究)2o12年第S期 ／【)=肌 而厂(z)= +。在 R上是增函数，所以 例 14 求函数，()： +1一 一 的 ，7z—P= ．故 +口 =m的解是 =m—P． 值域． 3．求函数的最值或值域 解 函数 的定义域为 [一1，2]．由u()= 例 l3 求函数厂()= +2／x在(1，3)上的值域 v／+1，()=一 2一 在 [一1，2]上都是增函 解 易证JT)在(1， )上是减函数，在[ ， 数，知函数 )是[一1，2：：上的增函数，则 )E 3)上是增函数．当 ∈(1， )时 )∈(2 ， [ 一1),A2)]，从而厂()的值域为 [一 ， ]． 3)，当 ∈[ ，3)时 )∈[2 ，1I／3)．故 ) 的值域是 [2 ，11／3]． 江苏省射阳县陈洋中学 (224361) 刘一川 ● 法国著名喜剧作家博马舍曾经指出：“要达到预期的目 0．7℃，已知山顶的温度是14．1oC，山脚的温度是26℃，则 的，求实精神要比丰富知识更重要．”学生是学习活动的主 山的相对高度是多少?， 人，更是社会存在群体中的一员，具有社会性和自然性等根 问题是有关 “数列”知识点的数学问题，但对上述两个 本属性．探知未知世界，认识事物本质 ，掌握 内在规律，是探 问题案例的内容分析发现，问题案例在设置时，紧扣数学学 究自然、认识 自然、改造 自然的根本出发点和现实落脚点． 科的趣味性和生活性特点，抓住该知识点与现实生活的紧 这就决定了学生学习知识 、提升技能的过程 ，就是一个不断 密联系，设汁出贴近生活实际的问题情境，使学生感受到 探知，不断实践，不断发展的过程．高中生经过阶段学 活 “数学源于生活，又服务于生活”的独特个性，使学生内在学 动的积淀 ，初步形成了探知问题的方法经验，但 由于易受外 习情感得到激发，内心受到 “触动”，从而主动参与问题教学 界不 良因素的熏染，自主探究过程呈现反复性和不持久性． 活动 ，实现 “ 频 振”． 而高中数学新课标纲要将学生动手探究能力培养作为学生 二、凸显问题解答过程典型性 。让学生带着 “经验要诀” 三大学习能力培养的重要内容之一，提出了明确的要求，具 探究问题 体的举措．同时，具有动手实践的技能型人才d土已成为国家 解题方法、要领是问题有 解答的 “关键点”，是探究实 和社会所需要的 “香饽饽”．本人现就问题教学中培养学生 践活动有序开展的 “精髓”．问题解答不是 “随心所欲”、“杂 探究能力进行简要阐述． 乱无章”的实践活动，而是有其 “方法性”、“规律性”一面的 一 、 凸显问题内容内在情感性，让学生带着 “积极情感” 探究活动．常言道：“学习得法，事半功倍，学不得法 ，事倍功 探究问题 半”．这就要求 ，高中数学教师在问题教学活动中，要将解题 情感是不断前进 、迎难而上的 “不竭动力”．高中阶段学 方法要诀传授作为学生探究能力培养的重要 内容，善于抓 生内在情感世界已逐步养成和树立，能够较为 自觉地开展 住知识要点内容，设计具有典型特征的问题案例，引导和指 学习活动，但又容易受到外界社会不 良因素的影响，出现内 点学生开展行之有效的问题观察、分析、解答活动，在问题 在情感的消极性和畏惧性，致使学生探究情感呈现不稳定 解答、探究、分析和总结过程中，逐步领会和掌握探究问题 性和不持久性．这就要求，高中数学教师要将数学问题作为 方法、要领． 学生情感激发的有效抓手，凸显数学问题内容、形式