提高《机械设计基础》课程设计质量的探索与实践.pdfVIP

广西轻工业 2008年 11月 第 11期 (总第 120期) GUANGXIJOURNALOFLIGHTINDUSTRY 教育研究 提高 《机械设计基础》课程设计质量的探索与实践 陆颖荣 (广西机电职业技术学院，广西 南宁530007) 【摘 要】针对高职机《械设计基础》课程设计存在的内容多、时间紧等情况，就如何更好地完成机《械设计基础》课程设计 提出了感性认识先行，“任务驱动”教学把课程设计融入整个教学全过程 ，整合课程内容注重应用性 ，利用三维CAD技术、实现可 视化立体设计的办法。实践证明，效果 良好。 【关键词】感性认识；任务驱动；应用性；可视化立体设计 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】 1003—2673(2008)11—146—02 两周的 机《械设计基础》课程设计常安排在课程结束后，其 课程设计中有大量计算内容的章节一般排在后边。传统授课 主要的目的是让学生综合运用本课程和其它有关先修课程的 时，均按照教材章节的顺序讲课 ，课程结束时，由于老师学生都 理论知识和生产实际知识综合运用到设计中去，使学生学习和 紧张地准备期末考试，这些章节无法布置课外作业。一般课程 掌握通用机械零部件、一般机械传动系统的基本方法与步骤， 设计周期的前三天是设计计算时间，这期间的学生可以分为三 起到巩固、深化、融会贯通及拓展有关机械设计方面知识的作 类，第一类学生由于计算工作量相当大，加班赶任务，没有思考 用，为后续专业课的学习、将要从事的技术工作奠定基础，这是 的时间和余地，出现问题马上就问，急于求成 ，过分依赖指导教 该课程的一项实践性的教学环节，也是检验教学效果的重要途 师，教师疲惫不堪，也不能及时答疑讲解。第二类学生眼见其他 径。因为通用减速器的设计基本上包括了机械设计课程中的主 同学争相提问，老师半天也没来到身边，便闷不作声，对着课本 要内容，我院选择以通用减速器为主的机械传动装置的设计课 例题照搬照抄，问题成堆，甚至前后自相矛盾，等到老师发现问 题。随着教学改革的深入，课程体系的调整 ，机《械设计基础》学 题严重时，除了一脸的愁苦，还会抱怨老师没有早点发现这些 时数量压缩。如何在较短的时间内有效地组织教学，达到良好 错误，当着老师的面点头表示要改正，老师离开之后却又难以 效果 ，使学生能够出色完成课程设计任务，成为每个任课教师 付出行动。第三类学生觉得跟在别人的后面可以少走弯路，干 关注的问题。 脆按兵不动，等别人计算好了之后-g．照抄现成的。总之，若按传 统教学按照教材章节的顺序讲课 ，课外作业与课程设计没有直 1 感性认识先行 接相关，则在课程设计周就会出现教师疲惫不堪、学生叫苦连 机《械设计基础》课程中，通常已有成熟的计算步骤 ，学生 天的现象，难以加快设计进度、保证设计质量。 可以按部就班的计算，但选用哪些机构，如何把设计出的参数 为此，我们采取 “任务驱动”的方法，学生带着任务学习，减 变为具体的结构是困难的。在课程设计中，部分学生对着参考 少学生在专用设计周的工作量，并收到了良好的效果。首先，在 图册依葫芦画瓢，在答辩中一头雾水 ，说不出个所以然。有的学 学期初就将设计任务书下达给学生。在拟定、分析传动设置的 生居然弄不清 自己画出的图线是哪一个零部件的。虽然这种现 设计方案后，选择电动机、计算传动装置各轴的运动参数和动 象是极个别的，但也反映出学生自身的逻辑抽象思维能力、生 力参数。然后围绕课程设计，介绍带传动、齿轮传动的计算；轴 产实际知识都比较欠缺，学习困难。所以我们在课程开始的头 的设计 ；